淺談職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)策

王素芳

（河北省任丘職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 任丘 062550）

新課改背景下，職業(yè)高中也開(kāi)始了大刀闊斧地改革，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，從激發(fā)職高學(xué)生興趣出發(fā)，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程，改變對(duì)語(yǔ)文教師以及對(duì)語(yǔ)文課的固有認(rèn)知，增進(jìn)師生情感，提升學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)，筆者從四個(gè)方面探討有效的興趣激發(fā)策略。

一、注重剖析語(yǔ)句模式，幫助學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容

語(yǔ)文課程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的重要途徑，然而目前職業(yè)高中的很多學(xué)生懷疑積累好詞好句這種方法對(duì)提升自己的語(yǔ)文能力的功效或作用，而這種疑問(wèn)和困惑產(chǎn)生的一個(gè)重要的原因就是，他們?cè)谡n堂上對(duì)教師所講的內(nèi)容，尤其是重要語(yǔ)句的內(nèi)容根本未能充分吸收和理解，有些學(xué)生經(jīng)常是似懂非懂，也懶得去問(wèn)，課下時(shí)更是不會(huì)自覺(jué)地去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致不懂的地方越積越多。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析語(yǔ)句模式是解決這些疑問(wèn)和困惑的有效手段。在此過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地等著教師去灌輸知識(shí)，而是愿意主動(dòng)地去思考所遇到的問(wèn)題，大膽地向教師提出自己不理解的地方，最大程度地避免了學(xué)生死記硬背這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

比如，教學(xué)《國(guó)殤》這篇課文的時(shí)候，筆者在課堂上首先給學(xué)生介紹了課文創(chuàng)作的背景知識(shí)，讓學(xué)生知道本文主要介紹的內(nèi)容，即悼念陣亡將士的祭歌，詩(shī)中所描繪的是一場(chǎng)敵眾我寡、以失敗而告終的戰(zhàn)爭(zhēng)，即是一首祭歌，也是一首頌歌。接下來(lái)，在分析詩(shī)歌內(nèi)容的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其分成了兩個(gè)層次，即1—10 句為敘述，11—18 句為贊頌。然后讓學(xué)生結(jié)合注釋認(rèn)真閱讀課文，分析這兩個(gè)層次的內(nèi)容。在分析課文的時(shí)候，筆者又引導(dǎo)學(xué)生分析課文是從哪幾個(gè)層次描寫(xiě)這場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗的，明確了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后。以戰(zhàn)前為例，結(jié)合“吳戈”“犀甲”等詞語(yǔ)讓學(xué)生分析是否要說(shuō)明楚軍的裝備精良。在分析戰(zhàn)中部分的時(shí)候，筆者要求學(xué)生通過(guò)閱讀分析課文中描寫(xiě)將士行為的詞句，完成“楚國(guó)將士是在怎樣的情況下‘援玉稃兮擊鳴鼓’的？然后指出詩(shī)人這樣寫(xiě)的目的是什么？”的問(wèn)題。在分析戰(zhàn)后部分的時(shí)候，圍繞詩(shī)人如何贊揚(yáng)犧牲將士讓學(xué)生分析課文，并提示他們主要從兩個(gè)角度，即將士出發(fā)前的雄心壯志和將士犧牲后的姿勢(shì)。由此，通過(guò)這樣透徹地分析幫助學(xué)生充分感受到了楚國(guó)人民對(duì)烈士的崇高敬意，以及詩(shī)人的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感。

二、適度運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，順利突破教學(xué)瓶頸

信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種頗為有效的教學(xué)手段，但是隨著各種信息技術(shù)工具在課堂上應(yīng)用的普遍，教師們嘗到了這種教學(xué)方式的甜頭，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)工具過(guò)度依賴，師生互動(dòng)卻越來(lái)越少，殊不知，長(zhǎng)期盯著多媒體等信息技術(shù)工具，學(xué)生極易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，如果每門(mén)課教師都過(guò)度使用信息技術(shù)工具，那么還會(huì)影響到學(xué)生們下節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。因此，職高語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該合理地利用信息技術(shù)工具，使其真正地發(fā)揮作用，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還能在教師的引導(dǎo)下成功突破教學(xué)瓶頸。

例如，教學(xué)舒婷的《致橡樹(shù)》這篇現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)是內(nèi)容深刻廣泛、手法多樣、表現(xiàn)力豐富、意境高遠(yuǎn)。筆者利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了配樂(lè)朗誦的情境，通過(guò)名家的朗讀以及感人的畫(huà)面，將學(xué)生帶入到詩(shī)歌唯美的意境中，促使其進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界。在給學(xué)生一段自由朗讀的時(shí)間后，筆者采用人機(jī)互動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀測(cè)試，幫助其全面地掃清在自由朗讀過(guò)程中產(chǎn)生的各種讀音和節(jié)奏的障礙，同時(shí)也激發(fā)了他們深度學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容的意愿。在之后為學(xué)生設(shè)置活動(dòng)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生自己瀏覽教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，了解作家作品，詩(shī)歌創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，以為他們深入地學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生們?cè)谡n堂上就不單單是被動(dòng)地看著教師操作多媒體，而是能夠運(yùn)用自己搜集的資料與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而極大地提升自身對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性。

三、巧妙結(jié)合專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的專業(yè)化

在教學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《專業(yè)——助我點(diǎn)燃信念的燈》時(shí)，筆者采用小組合作的方法，讓給學(xué)生通過(guò)實(shí)地采訪本校就業(yè)辦的老師，了解學(xué)校就業(yè)基本情況以及目前企業(yè)的用人需求，從而了解即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)特色，感受所學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的自豪感，激發(fā)他們熱愛(ài)專業(yè)，并樹(shù)立學(xué)好所學(xué)專業(yè)的自信心。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)提供思想準(zhǔn)備條件。

時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，在新一輪課程改革的背景下，中職語(yǔ)文教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其改變對(duì)語(yǔ)文的刻板印象，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程對(duì)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。