小議小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主題圖的合理運(yùn)用

王婧遠(yuǎn)

（河北省保定市易縣第二小學(xué)，河北 保定 074200）

一、讀懂圖意，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看問(wèn)題

教師要全面領(lǐng)會(huì)和理解數(shù)學(xué)主題圖，這是合理運(yùn)用主題圖的基礎(chǔ)。教材上的主題圖一般都是和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切的，也是學(xué)生在生活中常見的場(chǎng)景。首先，數(shù)學(xué)教材及主題圖是靜態(tài)的，主題圖出示的也只是情境中的一部分，這就需要教師考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，對(duì)主題圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)的還原，可以利用多媒體教學(xué)課件、課堂演示等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷主題圖所描述的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)主題圖的理解，在活動(dòng)中讓小學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。其次，在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，以期更好地達(dá)到主題圖所要求達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。教師因當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)去開發(fā)利用主題圖。從認(rèn)知心理的角度來(lái)分析主題圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的識(shí)別和解決問(wèn)題的能力。然后，一幅主題圖往往涵蓋的是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于主題圖的教學(xué)目標(biāo)，教師比較容易把握。新課標(biāo)下的主題圖新增了許多單元主題圖，它的特點(diǎn)是把單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行串聯(lián)、融合，放在同一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景里。圖中的各個(gè)知識(shí)板塊既是整體的一部分，又是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，當(dāng)一幅主題圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。使原本相對(duì)信息容量大的主題圖，轉(zhuǎn)化成相對(duì)信息量單一利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”，不僅僅要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從這幅圖中看到了什么，跟要讓學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思維到圖中搜取數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，從而體現(xiàn)主題圖應(yīng)有的價(jià)值。

二、讓主題圖符合實(shí)際

教材中的有些主題圖信息量過(guò)大，不利于學(xué)生對(duì)圖片中信息的提取，有些主題圖創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景則是學(xué)生較少接觸或是沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)知識(shí)的引入幫助較少，教學(xué)中可以將主題圖適度改編，使其更符合實(shí)際，才更有利于教學(xué)。例如五年級(jí)下冊(cè)《2、5、3 的倍數(shù)特征》一節(jié)中，在討論2 的倍數(shù)特時(shí)書中用一個(gè)進(jìn)電影院的圖片引入，圖中孩子們根據(jù)電影票的單雙號(hào)進(jìn)入電影院，現(xiàn)在的電影院大多數(shù)是小廳放映，很少有單雙號(hào)進(jìn)入的情況，老師可以換個(gè)例子導(dǎo)入，例如五年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的身份證，身份證的號(hào)碼倒數(shù)第二位表示性別，這時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生，女性是單數(shù)還是雙數(shù)，男性是單數(shù)還是雙數(shù)，這樣既引入了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。

三、讓主題圖適時(shí)呈現(xiàn)

新教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配以相關(guān)的主題圖。但是主題圖并不一定都要在新課伊始時(shí)呈現(xiàn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的需要適當(dāng)調(diào)整。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》的教學(xué)。本節(jié)課是以異分母分?jǐn)?shù)加減法為載體，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想方法。教學(xué)時(shí)首先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后直接出示一道異分母分?jǐn)?shù)的加法，讓學(xué)生猜一猜想一想又該怎樣算？然后試算，討論總結(jié)方法，再出示主題圖，讓學(xué)生用總結(jié)的方法算一算。這樣既鞏固了新知，學(xué)生又體驗(yàn)到成功的喜悅。所以主題圖教學(xué)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都可以，作為教師就要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理起點(diǎn)及材料的特點(diǎn)等要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)，才能發(fā)揮主題圖的最大功效。

四、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理改編，適當(dāng)增減

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的樹葉”。雖然教材所提供的學(xué)習(xí)材料是根據(jù)不同年齡學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)選擇的，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的積極情感。但畢竟不同地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及思維方式不盡相同，他們無(wú)法設(shè)計(jì)出適合所有地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，因此，在運(yùn)用主題圖時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理改編。如《認(rèn)識(shí)圓柱》這一課，就不能只呈現(xiàn)主題圖，還需要利用教具，讓學(xué)生摸一摸切實(shí)感覺(jué)圓柱與其他圖形的區(qū)別。還有的主題圖脫離了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不利于啟發(fā)學(xué)生思考，因此，在教學(xué)中教師要用質(zhì)疑的眼光看待主題圖，替換不能貼近學(xué)生實(shí)際生活和難以再現(xiàn)的主題圖。本著“緣于教材而高于教材”的理念對(duì)主題圖進(jìn)行合理加工處理。

五、注意事項(xiàng)

我們?nèi)裟苡行У剡\(yùn)用好主題圖，一定能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的光彩。然而其豐富的內(nèi)涵往往令教師很難真正理解教材編寫的意圖，有的教師忽視主題圖棄之不用，主題圖成為了擺設(shè)；有的教師只是開課創(chuàng)設(shè)情境用，對(duì)主題圖的功能價(jià)值定位不夠；有的教師使用形式單一、缺乏靈活性，禁錮了學(xué)生的思維；還有的只停留在表面與淺層上，不能正確把握、合理利用，缺乏有效開發(fā)與深加工，使得主題圖失去了其應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值。過(guò)分崇拜和依賴主題圖，照本宣科、一成不變，是教學(xué)缺少靈活性、創(chuàng)造性，不應(yīng)讓主題圖牽著走，而是要讓主題圖成為有效教學(xué)的輔助工具與手段。

如不注意這些問(wèn)題就會(huì)嚴(yán)重阻礙了主題圖的正確使用，不能有效地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。作為主題圖的使用者——教師，必須克服這問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)主題圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中所扮演的角色，在準(zhǔn)確理解主題圖所反映的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)主題圖進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性地運(yùn)用。

總之，新教材主題圖的使用拓寬了我們的教學(xué)視野，為我們有效落實(shí)課標(biāo)理念提供了載體。它體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，具有靈活性，開放性，易接受等特點(diǎn)。圖畫的風(fēng)格符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有兒童情趣，便于學(xué)生觀察，也便于教師利用圖中景物與學(xué)生交流，學(xué)生能從中受到教育。所以，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價(jià)值所在，讓“主題圖”更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。