談小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的開展

葉婷婷

(江西省瑞昌市高豐中心小學(xué),江西 九江 332200)

在語文教學(xué)中，有的老師不能客觀、全面地評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生有焦躁情緒，尤其是習(xí)作教學(xué)，經(jīng)常是生搬硬套，習(xí)作評價(jià)單一、呆板，功利思想較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，寫出的習(xí)作千篇一律，缺乏活力。作為小學(xué)語文老師，要痛定思痛，先從教學(xué)評價(jià)入手，要看到學(xué)生發(fā)展的一面，對學(xué)生的評價(jià)要表揚(yáng)多于批評，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自信心。

一、評價(jià)貴在真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！蔽覀兊恼n文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價(jià)發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生的尊重和賞識，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會(huì)帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

“——教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！?/p>

“——你在讀這段的時(shí)候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因?yàn)槟惆阉鼈兊拿肿x錯(cuò)了，趕快糾正過來吧?！?/p>

“——你的說法不太確切，你若能換個(gè)說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”

在教學(xué)實(shí)際中，只要運(yùn)用這種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生們都能樂意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來做得更好。

二、評價(jià)語要有幽默色彩

幽默風(fēng)趣的語言是教師智慧的結(jié)晶，是教師思維的火花，是教師知識和才能長期積累的結(jié)果，更是教師才華的表現(xiàn)、教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。幽默詼諧的評價(jià)語，是課堂教學(xué)中不可多得的“調(diào)味劑”，可恰如其分地推進(jìn)教學(xué)過程，打破死氣沉沉的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。如有位教師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，當(dāng)朗讀到海底小動(dòng)物“竊竊私語”這段文字時(shí)，一個(gè)學(xué)生用非常清脆響亮的聲音大聲朗讀，這時(shí)老師微笑著貼近這位學(xué)生的耳根，并小聲說：“噢，你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì)被你嚇跑的。”這種幽默的評價(jià)語，這種善意的評價(jià)，學(xué)生會(huì)很受用，在給足學(xué)生面子的同時(shí)，學(xué)生也知道自己該怎么讀了。如果課堂上有的學(xué)生不注意聽講，喜歡重復(fù)別人的答案，教師可以這樣說：“你認(rèn)為這很重要，需要強(qiáng)調(diào)一下嗎？”學(xué)生們會(huì)開心一笑，繼而集中了注意力。適當(dāng)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，既能提高教學(xué)語言的品位，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，運(yùn)用幽默性語言評價(jià)時(shí)要注意恰到好處，不可濫用。

三、一本正經(jīng)的批評

年紀(jì)大一點(diǎn)的教師，由于受時(shí)代的局限，總有“師道尊嚴(yán)”的思潮。平日的教學(xué)中遇到學(xué)生不正確的回答，課堂評價(jià)多是批評、壓制，而且教師態(tài)度強(qiáng)勢。這樣的課堂評價(jià)也是不可取的。那么，對于學(xué)生不正確的回答，教師有效的課堂評價(jià)就要做到：既讓學(xué)生明白錯(cuò)誤之源，又不至于打消學(xué)生的積極性。其實(shí)，每個(gè)人的內(nèi)心深處都有種渴望，那就是得到別人的認(rèn)可。依著人的這個(gè)本性，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的積極態(tài)度，因?yàn)榭隙ㄗ寣W(xué)生保持良好的心態(tài)，堅(jiān)持探求的精神。接著順著學(xué)生的思路走下去，看看會(huì)有怎樣的結(jié)果，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤之源。最后與學(xué)生共同尋求正確答題。所以，教師的課堂評價(jià)要緊跟學(xué)生的需求，為學(xué)生服務(wù)，為自己的教學(xué)服務(wù)。面對課堂上不同的聲音，教師的評價(jià)如果是雷霆風(fēng)暴，那只能花紅落地。如果是如酥春雨，那將迎來萬紫千紅的景象。

作為一名教師，我有種失落感。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂大多是按教師的思路走，按教師設(shè)計(jì)的流程走。對文本，對老師的話，學(xué)生根本無需動(dòng)腦，從未聽到說“不”，所學(xué)只是教師的復(fù)制。我的課堂就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑。

四、常用正面激勵(lì)，學(xué)生有自信

我深知，教育不能急功近利，學(xué)生是發(fā)展中的人，對于學(xué)習(xí)水平暫時(shí)落后的孩子，不能以分?jǐn)?shù)論英雄。對學(xué)生評價(jià)要由甄別功能向激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變。不能用老眼光看學(xué)生，而要用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生。如在備戰(zhàn)區(qū)整班習(xí)作過關(guān)比賽的過程中，我努力捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。小熙是那學(xué)期剛轉(zhuǎn)來的孩子，單親家庭，表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都很不盡如人意，當(dāng)時(shí)，我對他的習(xí)作能力最揪心，我擔(dān)心他無法過關(guān)。那段日子，我每天把他留下來單獨(dú)輔導(dǎo)，先把主題和提綱說一說，再一句一句地教他說和寫，不會(huì)寫的字手把手地教他寫，或者給他寫范字，讓他照著寫。為了激發(fā)他習(xí)作的興趣和進(jìn)取心，我努力激勵(lì)他：“嗯！你看，這個(gè)字寫得很好！”“這句話寫得比以前有進(jìn)步了！”“寫作文并不難，老師相信你一定會(huì)給學(xué)校、班級添光彩的！”……除了語言激勵(lì)，我還獎(jiǎng)勵(lì)他鋼筆、橡皮、課外書等。全班學(xué)生都感覺到了他驚人的變化。令人欣慰的是，那次作文過關(guān)測試，我班取得了很大進(jìn)步，全部順利過關(guān)，還有部分孩子達(dá)到了優(yōu)秀水平。我一顆懸著的心也終于落了地。

總之，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)可以通過反饋對教學(xué)活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測、激勵(lì)、交流的功能，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。