完善古詩(shī)教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

徐麗濤

（江西省九江市柴桑區(qū)第一小學(xué)，江西 九江 332000）

有效的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)文化的興趣的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的古詩(shī)教學(xué)充分考驗(yàn)老師的個(gè)人能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該更加注重于多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，寓教于樂。對(duì)此，筆者在下文中討論出自己的幾點(diǎn)心得。

一、縱向聯(lián)想，開拓思維

學(xué)會(huì)聯(lián)想把握，開拓思維，是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。無(wú)論是在其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還是在古詩(shī)的教學(xué)當(dāng)中，聯(lián)想都會(huì)起到十分顯著的作用。不論是橫向聯(lián)想還是縱向聯(lián)想都會(huì)發(fā)揮其拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富文化知識(shí)的作用，以縱向?qū)Ρ葹槔?，在古?shī)的教學(xué)當(dāng)中，把握同詩(shī)人不同時(shí)期的風(fēng)格變化也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要途徑之一。

比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，“外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！敝兴磉_(dá)的是杜甫晚年忽聞叛亂已平的捷報(bào)，急于奔回老家的喜悅。教師可以聯(lián)系詩(shī)人不同風(fēng)格的詩(shī)句，使學(xué)生明確“詩(shī)史”這一美稱的由來。與此同時(shí)，教師也可以是將該作者其他時(shí)期的其他詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比，縱向聯(lián)系。比如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！敝械臍g快與《聞官軍收河南河北》獨(dú)具一格的歡樂進(jìn)行對(duì)比，將不同時(shí)期的表達(dá)的歡樂進(jìn)行對(duì)比，把握詩(shī)句中微妙的情感變化。了解充分了解作者在不同時(shí)期寫實(shí)的不同風(fēng)格，并讓學(xué)生思考創(chuàng)作者為何有如此之變化，了解杜甫現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)造的坎坷經(jīng)歷。讓學(xué)生更好地對(duì)杜甫進(jìn)行了解。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)從小樹立起愛國(guó)主義思想。

二、分類學(xué)習(xí)，積累詩(shī)句

在小學(xué)階段的教材中會(huì)出現(xiàn)很多都是描寫相同的感情的古詩(shī)，教師可以充分掌握小學(xué)教材的這一特征。很具相似的類型進(jìn)行分類教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)過程當(dāng)中以四季為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行古詩(shī)的分類，春天我們會(huì)想到賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”白居易的《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！毕奶?，我們會(huì)想到楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！痹僬呤恰缎〕亍防锏摹靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭?！鼻锾鞎?huì)想到杜牧的《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！倍靹t是柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。” 除了季節(jié)之外，還可以根據(jù)山水、景物、送別、愛國(guó)等多個(gè)分類角度進(jìn)行合理的分類積累，讓學(xué)生掌握在相似的背景之下，不同詩(shī)人對(duì)同種景物的不同表述，積累更多的古詩(shī)詩(shī)句，增添學(xué)生的記憶量。讓學(xué)生自行整理積累，擬定自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。比如相同的意象、表達(dá)方式（擬人、比喻、夸張等修辭手法）等。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)的按教材依次講解，分類教學(xué)充分提高學(xué)習(xí)的條理性，使學(xué)生提及同類主題時(shí)的積累量顯著增加。

三、合理想象，創(chuàng)造活力

古詩(shī)本身就是詩(shī)人對(duì)于情感和意境的寄托。所以想要學(xué)生更好的理解古詩(shī)的含義，進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)。對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。孩子的想象為孩子的學(xué)習(xí)添上夢(mèng)幻的翅膀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生生動(dòng)現(xiàn)象的掌握作者想要表達(dá)的思想感情?？梢愿玫亟Y(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，便于加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)的理解和記憶。

比如《詠柳》當(dāng)中，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！钡臅r(shí)候。教師可以對(duì)古詩(shī)進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單地講解，再讓學(xué)生很具講解的內(nèi)容進(jìn)行想象，教師在授課過程中給予學(xué)生合理的“留白”，讓學(xué)生充分想象，給學(xué)生留下想象的空間。進(jìn)而更好地讓學(xué)生把握“剪刀”這個(gè)形象的比喻。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或者教師運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行“剪刀”的動(dòng)態(tài)展示講解，展開學(xué)生之間的想象力描述以及對(duì)于相關(guān)意向的展開，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的討論研究，在討論之中相互開拓想象能力，給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并提高對(duì)學(xué)生古詩(shī)的記憶能力。將抽象的記憶化為具象的古詩(shī)詩(shī)句，有效地掌握詩(shī)句的意境。學(xué)會(huì)想象的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)充分考驗(yàn)教師個(gè)人的能力，充分發(fā)揮個(gè)人的魅力，結(jié)合多樣的教學(xué)方式，積極進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生活力。打破傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的局限性，取其精華，去其糟粕。寓教于樂，以生動(dòng)形象的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理的想象，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的印象，提高詩(shī)詞的想象記憶能力，運(yùn)用合理有效的方式提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。