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      小學(xué)語言文字能力的培養(yǎng)

      2020-12-08 00:40:43張賽華
      魅力中國 2020年35期

      張賽華

      (江西省龍南縣實驗小學(xué),江西 贛州 341700)

      語言文字能力的培養(yǎng)一直都不是一個一蹴而就的過程,想要培養(yǎng)語言能力,就要積累過程,認真攻克每一個重難點知識,最后才能將量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。在小學(xué)階段中,語言文字能力的作用顯得尤為重要,無論是在閱讀上還是作文方面也都是處于起步的階段。因此,這個時期教師要充分領(lǐng)悟課標精神,增強語言文字運用的意識,促進學(xué)生語言文字能力的提高。

      一、在課本中挖掘語言文字的亮點

      興趣是一種無形的動力,當小學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的亮點時,才會全身心地去投入,并且產(chǎn)生深刻的記憶。培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的第一步在于如何讓小學(xué)生產(chǎn)生對文字的興趣。其最重要的途徑就是充分挖掘出語言文字的亮點。

      例如:《花鐘》這篇課文是按照“透過現(xiàn)象看本質(zhì)—實際生活運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及原因,是和溫度、濕度、光照和昆蟲的活動有關(guān),最后提及植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙之處。在實際教學(xué)中可以運用常用理解課文的方法,如:抓住重點句段的閱讀,抓住重點詞語聯(lián)系課文亦或是聯(lián)系生活來進行理解,在教學(xué)中教師可以通過多種方法理解課文?!磅r花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”畫面中,學(xué)生就能聯(lián)想到在春天的時候,爸爸媽媽帶自己去花海觀賞花的畫面,從而更能實際感受到這三個詞語的含義?!盃颗;ù灯鹆俗仙男±?、艷麗的薔薇綻放了笑臉、睡蓮從夢中醒來……”這一段抓住“吹”“綻放笑臉”“醒”等字詞,通過這些字詞引發(fā)學(xué)生的想象畫面,“如果你是牽牛花你該如何開花呢?薔薇和睡蓮又是怎樣舒展的呢?”使學(xué)生體會到擬人修辭手法的巧妙之處。這些語言點的挖掘,是學(xué)生語言文字能力的驅(qū)動力,找到好的語言文字的閃光點和獨特點,小學(xué)生語言文字能力才會源源不斷地得到增長。

      二、在語境中培養(yǎng)語言文字能力

      對于創(chuàng)作者,生活是靈感的源泉;對于學(xué)生,生活是語言的源泉。因此,在教學(xué)工作中,要給予學(xué)生與生活貼近的語言環(huán)境加深對周圍事物的認識和理解。

      例如:在小學(xué)課文中學(xué)到有關(guān)與雪的課文時,就可以利用道具充分模擬一場雪,讓學(xué)生將自己內(nèi)心最真實的情感流露出來。如:精雕細刻地堆雪人,在雪地里滾雪球,打雪仗的弄得滿頭滿身是雪。這時可以趁機召集同學(xué)們,進行課堂互動回答環(huán)節(jié)。同學(xué)們,我來考考大家,表現(xiàn)好的同學(xué)有豐厚的獎品哦,大家一定要積極參與哦。請大家在15 分鐘內(nèi)說出與雪有關(guān)的詩句或者是諺語成語,開始計時了哦。話音剛落,A 同學(xué)就回答了“千樹萬樹梨花開”。B 也不甘示弱回答了“五月天山雪,無花只有寒”;還有“集螢映雪”“落雪勿冷,融雪冷”等等。通過創(chuàng)設(shè)下雪的情境,讓學(xué)生在雪的語境中充分感受到雪,在此語境中進行互動,激發(fā)學(xué)生積極性,在競爭中加快學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)能力,加深學(xué)生對雪的認知。在進行互動環(huán)節(jié)過程中,一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字能力。

      三、在口語表達中培養(yǎng)語言文字能力

      口語表達能力是指運用口頭語言表情達意的能力。它是一種綜合性的能力,不單單是說話的技巧,還包括說話人的思維運轉(zhuǎn)能力、知識水平能力和智力方面的因素。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓(xùn)練,必將能駕馭文字”。引導(dǎo)學(xué)生從課文中得出自身感悟,充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在口語表達中積累,也能加強培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。

      例如:在教授《古詩詞三首》時,先讓同學(xué)們有感情地朗讀古詩詞,再通過自身的理解大致說出古詩詞的大意。如:《絕句》這首古詩,描繪了一幅明麗闊遠,色彩鮮明,生機勃發(fā),具有美感的初春景物圖江山沐浴著春光,秀麗多姿,和煦的春風(fēng)送來花草的芳香。燕子偏偏起飛,忙著筑巢,暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦。詩的第一句,就從開始著墨,描繪出在初春燦爛陽光的照耀下,浣花溪一帶明凈絢麗的春景,簡潔地描繪春景。第二句詩人進一步以和煦的春風(fēng),初放的百花,如茵的芳草,濃郁的芳香來展現(xiàn)明媚的大好春光。第三句泥土融化,開始變得濕潤,燕子翩翩起飛來勾勒動態(tài)圖。第四句是勾勒靜態(tài)景物。春日沖融,日麗沙暖,鴛鴦也在感受春的氣息,在旁邊的沙洲上靜睡不動。讓學(xué)生通過自身理解來將初春景色描繪的有聲有色。這就與學(xué)生的閱讀有關(guān),潛移默化在口語表達中展現(xiàn)語言文字能力。

      四、總結(jié)

      小學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)應(yīng)該在閱讀、表達、口語交流和綜合性學(xué)習(xí)中全畫落實。培養(yǎng)小學(xué)生語言文字能力不應(yīng)僅僅局限于課堂,但可將課堂作為培養(yǎng)小學(xué)生語言文字能力的主渠道。因此,在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力我們應(yīng)常抓不懈。

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