淺析小學英語教學中教學情境的設(shè)置

廖靜湘

（黃豐橋中學，湖南 株洲 412306）

由于小學生對英語接觸時間較短，會因為日常沒有接觸等原因感到困難和枯燥，而設(shè)置教學情境能有效彌補這一不足，進一步降低學生的英語學習難度，并充分激發(fā)學生的動力，但是就目前而言，并未將教學情景的設(shè)置落實到位，是英語課堂情景教學未達到預(yù)期的效果，若不及時進行解決，會對后期的英語教學造成負面影響。因此就要針對這些現(xiàn)狀來進一步規(guī)劃以后的教學方向以及教學方法，從而讓教學情景設(shè)置能夠發(fā)揮最大的作用。

一、貼近“真實”——營造真實的生活情景

案例：《My clothes》一課

重點句：-I like that green skirt.-Me too.And I like those pants.

這一單元學習了各式各樣的衣服，教師在進行這一課的教學時，準備一些有著衣服圖案的小卡片，教會學生各種衣服的英語單詞，之后，再向?qū)W生提問“怎么描述老師今天穿了什么衣服呀？”，隨后讓學生根據(jù)此問題進行思考，再總結(jié)出答案并舉手回答，為了幫助學生對教學內(nèi)容進行拓展，可以組織學生互相描述對方的穿著打扮，例如“I wear black socks.”等等，不僅調(diào)動了學生們的參與興趣，而且進一步鞏固和加深了對課堂知識的學習和掌握。

學生在學會正向描述衣服后，教師要對其進行提問。例如提問“Who is wearing a green sweater？Where is the blue shoes？”學生此時就開始尋找穿著綠色毛衣和藍色鞋子的同學，并將他們指認出來，這樣能夠很好地鍛煉學生的反應(yīng)能力以及幫助教師考察學生對課堂知識的掌握情況。教師還要要求學生們回家打開衣櫥，對自己的衣服進行描述，認識和學習讀“white pants”“red hat”等內(nèi)容，以此來進行新詞匯的拓展。

思考：為了能夠進一步的提高教學情景設(shè)置在課堂上的有效性，就要將日常生活與課堂教學進行科學合理的融合，從而才能夠達到情景教學的最初目標，同時也減輕了學生對英語知識的理解難度，幫助學生高質(zhì)量，高效率的學習英語內(nèi)容，并學會真正地運用英語知識。

二、把握“有效”——巧妙運用道具

案例：《There is a big bed》一課

重點句：1.This is my room.There is a clock.

2.Where is the ball？It’s in front of the dog.

在這一課中，學習的重點句型是“There is/ are……”和對物體方位的描述。教師可以利用手邊的物品作為道具，如學生的一本書和一些鉛筆，拿在手里，告訴學生“There is a book.And there are pencils.”提示學生注意單復(fù)數(shù)的區(qū)別；然后將書放在桌子上，向?qū)W生提問“Where is the book？”隨后邀請一名學生，對此問題用英語的方式說出答案，通過教師利用情景教學的模式，對學生進行科學的引導(dǎo)，能夠在最短時間內(nèi)幫助學生對英語知識進行掌握和鞏固。

教師先是拿出一個玩具汽車，抓住了學生的眼球后，又拿出一個洋娃娃，將二者進行不同方位的擺放，讓學生來描述“誰在誰的哪個地方”。但是這類玩具道具本身十分有吸引力，學生在看到玩具后，心思就從學習轉(zhuǎn)移到玩具上了，對教師提問的內(nèi)容沒有了興趣，這就讓道具教學得不償失，偏離了其本應(yīng)達到的教學效果。

思考：值得一提的是，道具的使用要適度，不能刻意地制造和添加，道具在課堂教學中，并不占主體地位，僅僅發(fā)揮輔助作用。如果只是為了導(dǎo)入一兩個簡單的句子，而使用了大量的道具，整個課堂都傾向于展示道具，就會導(dǎo)致英語課堂偏離的原來的教學目的，從而會影響課程的正常開展。

三、追求“樂趣”——調(diào)動學生學習興趣

（一）案例：《My friends》一課中

重點句：I have a good friend.He is tall and strong.

（二）這一課主要學習的是對人外貌和特征的描述，在學習完新詞匯后，教師要以課本大綱為中心，開展與其匹配的游戲，來打造活躍的課堂氛圍。例如，讓學生們在一張紙上寫下自己朋友的名字，然后收起來，選擇幾張的來念，“I have a good friend.He is……”讓大家一起來對這位同學進行外貌和特征的描述。這樣不僅僅能夠提高課堂活動的參與度，而且加深了同學之間，師生之間的情感。

思考：英語教學情景設(shè)置是為了能夠在最大程度上激發(fā)學生對英語的興趣，讓學生愿意自發(fā)性的學習英語，所以教師就要在教學情景設(shè)置方面消耗大量的精力和時間，以更好地根據(jù)學生的年齡特征以及性格特點選擇適合學生的情景設(shè)計方案，讓學生能夠被該方案所吸引注意力。

四、注重“活學活用”——引導(dǎo)學生實際操練

（一）案例：《Shopping》一課中

重點句：-Can I help you？-The gloves are nice.Can I try them on?

（二）這一單元中，重點內(nèi)容是學習購物時使用的對話，教師可以設(shè)置一個服裝店的背景，選兩個學生分別扮演售貨員和顧客，讓他們通過英語對話來完成衣服的購買，從而達到將所學知識進行實際操練的目的。

Student1：Can I help you？

Student2：Yes.I want to buy a new hat.

Student1：Do you like this？

Student2：Yes，It’s beautiful.How much is it？

Student1：It’s twenty-four yuan.

思考：學習英語的目的在于交流溝通，背過一個單詞和一個句子的實際作用并不大，而掌握如何運用英語語言才是最重要的。因此，教師要為學生提供練習口語的平臺，讓學生有充足的機會進行英語對話，并且對話的內(nèi)容設(shè)置有較高的開放性，可供學生自由發(fā)揮，讓學生能夠通過該方式來運用自己所學的英語知識是進行交流，從而促進學生英語水平的進一步提高。

通過多種方面都能夠體現(xiàn)出運用情景教學方式的重要性，不僅僅對學生有眾多好處，而且能夠使教師課程任務(wù)的正常推進。另外，教師還要充分結(jié)合學生的生活實際，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置合適的情景，通過道具、游戲、實際操練等方式，讓情景教學為小學英語課堂增添色彩。