少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣培養(yǎng)策略

楊正琴

（貴州省望謨縣郊納鎮(zhèn)民族小學(xué)，貴州 望謨 552303）

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一直是較為熱門的研究課題。學(xué)生興趣的培養(yǎng)既是教學(xué)的目標，同時也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣提出了幾點建議。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)知識是枯燥單調(diào)的邏輯知識，對很多學(xué)生而言學(xué)習興趣不高。但由于數(shù)學(xué)課程的重要性，又不得不學(xué)習。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習積極性不高，缺乏主動性，依賴教師的講解。這些都說明了學(xué)生學(xué)習的主動性不高。在一些班級，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習出現(xiàn)了厭煩心理，逃避做數(shù)學(xué)作業(yè)。還有的學(xué)生，雖然學(xué)習態(tài)度較好，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習缺乏積極性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，數(shù)學(xué)教師對課堂興趣教學(xué)重視不夠。許多教師認為數(shù)學(xué)學(xué)習就是需要通過大量的練習和習題講解來實現(xiàn)的。在這種思想影響下，教師對教學(xué)方法創(chuàng)新研究及實踐重視不夠。最后，從教學(xué)課堂氛圍來看，枯燥、單調(diào)的課堂氛圍是大多數(shù)學(xué)生普遍的感受?？菰锏恼n堂范圍，讓學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的興趣不高，甚至一些學(xué)生十分排斥數(shù)學(xué)課程的學(xué)習也是因為覺得課程枯燥無趣。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)興趣，為課堂注入不竭動力

興趣在學(xué)生學(xué)習過程中發(fā)揮著巨大的作用。比如，教師在課堂上精心設(shè)計了一個誘人的教學(xué)導(dǎo)語，可能激起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的好奇心，但是不能說激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。又如，學(xué)生最近兩天得到了老師的表揚，開始樂于做數(shù)學(xué)題目了，這也不能說是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。只有持之以恒地愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，才能說學(xué)生的興趣得到了激發(fā)。然而激發(fā)學(xué)生的興趣為小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”時，通過教師講述“朝三暮四”的故事，學(xué)生認識到不管是3+4，還是4+3，結(jié)果(總數(shù))不變。讓學(xué)生不僅輕松愉快地進入新知的學(xué)習，更是把數(shù)源于數(shù)的數(shù)學(xué)思想貫穿其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

（二）引發(fā)思考，促使學(xué)生漸入佳境

教師在課堂上要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習的過程中漸入佳境。例如，在教學(xué)行程問題時，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生掌握行程問題的一般解題思路呢?富有教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的教師會采用潛移默化、潤物細無聲的方法進行教學(xué)。第一步，設(shè)置生活情景，讓學(xué)生明白S=vt。第二步，通過兩個人同時相向而行，然后相遇，在提示速度和時間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解路程的解題方法是求和。第三步，讓學(xué)生先求出一個單位時間里兩個人的速度和，然后再求出若干個單位時間里的路程總和。第四步，引導(dǎo)學(xué)生思考不是同時出發(fā)的行程問題又如何求解。在上述教學(xué)過程中，第一步是打基礎(chǔ)的階段;第二步是建立在第一步的基礎(chǔ)之上，稍作提高;第三步是對第二步的變形，本質(zhì)沒有變化;第四步可以轉(zhuǎn)化成前面幾個步驟的形式來求得。引導(dǎo)講究的是巧妙地設(shè)計問題，從學(xué)生的學(xué)習實際出發(fā)，激發(fā)他們的好奇心。引導(dǎo)要不留痕跡，逐步提高，不可跳躍，雜亂無章，需要教師在課前進行精心設(shè)計，讓學(xué)生在不知不覺中進入數(shù)學(xué)學(xué)習的廣闊天地。

（三）培養(yǎng)科學(xué)思維，讓學(xué)生終身受益

教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生利用科學(xué)思維，且課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維入手。教學(xué)設(shè)計可以分為六個環(huán)節(jié):提出問題一猜想假設(shè)一制訂方案一實施探究一展示交流一拓展創(chuàng)新。在提出問題階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、思考，并在觀察、思考中提出問題。在猜想假設(shè)階段，學(xué)生要圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，進行預(yù)測或做假設(shè)性解釋。在制定方案階段，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才的假設(shè)，提出活動的大致思路，為接下來的科學(xué)驗證做好準備。在動手動腦的探究階段，要圍繞目的、方法步驟、分工、注意事項、時間五個方面展開，處理好“放”和“收”的關(guān)系。在展示交流階段，先小組討論，再全班進行客觀評價，注重多次交流。在拓展創(chuàng)新的階段要注意引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實問題。例如，在教學(xué)圓周的知識時，給學(xué)生分發(fā)一些圓形紙片，然后讓學(xué)生提出關(guān)于圓周的問題。有的學(xué)生可能就會思考“圓周和圓直徑有什么關(guān)系?”或提出某種假設(shè)“圓周和直徑應(yīng)該有一定的聯(lián)系，要不然為什么圓的直徑越大圓周就越長呢?它們之間會不會存在某個比例關(guān)系呢?”接下來，指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案，可以圍繞繩繞法或者滾動法制定。接著進行實驗和探究，把不同圓的周長和半徑分別記錄在表格上，通過分析和計算得出圓周和直徑的比值。

結(jié)論：小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強的學(xué)科，如果不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。本文認為教學(xué)堅持以“學(xué)生”為中心、重視數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升、積極開展探究式活動教學(xué)實踐，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣有重要的借鑒意義。