“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)中高校教師角色摭探

徐彥

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及教學(xué)生態(tài)的發(fā)展

疫情引發(fā)了又一輪關(guān)于大學(xué)教學(xué)模式改革的思考，混合式教學(xué)作為“未來(lái)教學(xué)新常態(tài)”備受推崇和關(guān)注。所謂混合式教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)即將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，以期不同教學(xué)方式之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別，混合式教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)關(guān)系的重新思考和再設(shè)計(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容這四要素不再表現(xiàn)為教師要素一枝獨(dú)大，學(xué)生開始成為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的主導(dǎo)要素，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系被建構(gòu)起來(lái)。[1]混合式教學(xué)是在信息的內(nèi)聯(lián)方式發(fā)生改變、學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成為可能的背景下，從要素的結(jié)構(gòu)和功能改變?nèi)胧?，化解互?lián)網(wǎng)特征與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)之間的沖突，促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，混合式教學(xué)以教學(xué)平臺(tái)為起點(diǎn)，將教師、學(xué)生、資源、媒體等多個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來(lái)，激發(fā)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成：學(xué)生在課前、課后可隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)打通線上、線下，課中生生及師生之間多重互動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，教學(xué)從一維化、平面化走向多向度、立體化?；旌鲜浇虒W(xué)改革是教學(xué)生態(tài)走向更開放融合的必然要求?；旌喜皇悄康?，是為了讓教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“遇見更好的自己”，這個(gè)變革過(guò)程不是局部的、改良式的，而是范式的重構(gòu)、思維的革命，無(wú)論教師還是學(xué)生，其傳統(tǒng)意義上的角色都必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

二、混合教學(xué)模式下高校教師角色的轉(zhuǎn)變

教師作為教學(xué)改革的主要實(shí)施者，其角色的自我認(rèn)知直接關(guān)乎新模式下教學(xué)功能的發(fā)揮以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。新的教學(xué)生態(tài)所期待的教師角色不再是單一而機(jī)械的，那種“擁有知識(shí)，但不發(fā)展知識(shí)；是學(xué)者，但不從事知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作；不斷獲得知識(shí)，并把這些知識(shí)傳遞給新生一代”的經(jīng)典角色定位早已無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師的全新要求。一方面，有了信息技術(shù)的助力，智能設(shè)備已經(jīng)能代替教師完成相當(dāng)一部分知識(shí)傳授的重任，教師可以不必大規(guī)模地實(shí)施系統(tǒng)性教學(xué)，無(wú)須周而復(fù)始地陷在繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中，原來(lái)的知識(shí)傳播者角色將逐漸淡化。[2]另一方面，教師也必須同時(shí)面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下自身知識(shí)壟斷地位的喪失、知識(shí)話語(yǔ)權(quán)的受限以及學(xué)生信任感的減弱，如何才能在與學(xué)生開放的知識(shí)交往過(guò)程中重塑知識(shí)權(quán)威、傳遞獨(dú)特價(jià)值，這對(duì)教師而言是更大的挑戰(zhàn)。

教學(xué)改革是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇，也是教師角色轉(zhuǎn)變的載體。每一位教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著信息聚合點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，自己在教學(xué)系統(tǒng)中的中心地位已不復(fù)存在。過(guò)去，教師是知識(shí)的直接提供者、教學(xué)活動(dòng)的直接控制者，現(xiàn)在，教師參與教學(xué)的方式要從直接操縱轉(zhuǎn)向間接推動(dòng)，將自己的角色調(diào)整為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、激勵(lì)者，通過(guò)要素的交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，大學(xué)生有足夠?qū)W習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，教師要做的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，加速知識(shí)傳授向知識(shí)內(nèi)化的遞進(jìn)。葉圣陶先生很早以前就精辟、獨(dú)到地指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”他還說(shuō)：“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)囟鄤?dòng)腦筋。”“導(dǎo)”勝于“教”，“不教之教”，是教育的大智慧。

“適當(dāng)?shù)囟鄤?dòng)腦筋”，也是混合式教學(xué)對(duì)教師的角色期待。教師應(yīng)將時(shí)間和精力更多地投入到那些更富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)中去，通過(guò)對(duì)教學(xué)更加系統(tǒng)、深入的思考以最大限度地提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)有法，教無(wú)定法，沒有一個(gè)現(xiàn)成的、放之四海皆準(zhǔn)的混合式教學(xué)方法可以套用，每一位教師都必須依靠自己的智慧去設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)真正適用于自己學(xué)生的教改，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的認(rèn)知沖突與矛盾。雖然混合式教改有多種實(shí)現(xiàn)方式，但有一點(diǎn)是共同的：工作方式將會(huì)從一種固定方式轉(zhuǎn)向多元化。教與學(xué)過(guò)程中所有能優(yōu)化學(xué)生知識(shí)汲取體驗(yàn)、促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展的節(jié)點(diǎn)都是教師角色可拓展的空間，教師的角色轉(zhuǎn)向是多元化的。從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、整合者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、營(yíng)造者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、交流者，到學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、反思者，多重身份交織的教師形象更靈動(dòng)而飽滿。教師當(dāng)以專業(yè)引領(lǐng)者的身份發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生自覺接受引導(dǎo)，于多元角色塑造中重建自己的影響力。

三、從“教師”到“導(dǎo)師”，教學(xué)若烹小鮮

從“教師”到“導(dǎo)師”，是高校教師角色的翻轉(zhuǎn)與深化，更符合混合式教學(xué)模式對(duì)教師的角色期待。理想導(dǎo)師可做到“教學(xué)若烹小鮮”，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)如烹飪鮮美的食物，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Α＿m當(dāng)，即順應(yīng)自然，該精心之處精心，做好整體設(shè)計(jì)、方向引領(lǐng)、悉心指點(diǎn)；該放手之處放手，不越俎代庖，不無(wú)視生命自覺。應(yīng)該說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)并沒有改變教學(xué)的本質(zhì)，而是在發(fā)展、聯(lián)系、揚(yáng)棄、創(chuàng)新過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)走向更高境界。