教師激勵性語言的使用現(xiàn)狀與優(yōu)化對策

魏含睿

（山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004）

在教學(xué)過程中，教師能否通過激勵性語言等方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的自身潛能，使學(xué)生能夠積極主動地配合教師教學(xué)，這對教學(xué)能否取得良好效果至關(guān)重要。當(dāng)前，對于教師激勵性語言的研究還存在著一些急需解決的問題，比如教師激勵性語言的現(xiàn)狀和特點(diǎn)都有哪些，存在哪些問題？能否進(jìn)行優(yōu)化？基于此，本文圍繞當(dāng)前教師激勵性語言的概念、現(xiàn)狀、成因及對策進(jìn)行探索研究。

一、教師語言激勵的內(nèi)涵與意義

（一）教師語言激勵的內(nèi)涵

教師語言激勵，從字面上理解是指在教學(xué)過程中，能引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極向上、并富有正能量的語言。當(dāng)前對教師語言激勵的含義存在諸多爭議，一般是指通過語言激勵來培養(yǎng)和塑造學(xué)生自身精神和行為的一種實(shí)踐方式，來激發(fā)學(xué)生的主體意識和培養(yǎng)其主體能力，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）教師語言激勵的特征

教師語言激勵主要有四方面特征：第一，明確的目的性。教師語言激勵的目的是能夠使學(xué)生充分認(rèn)識自身，挖掘?qū)W生自身的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)技能。第二，較強(qiáng)的專業(yè)性。教師語言激勵的內(nèi)容除了要求教師掌握適合于當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的專業(yè)技能之外，還需要具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和工作主動性。第三，師生的平等性。在開展教師語言激勵活動時(shí)，除了教師進(jìn)行語言激勵之外，還需要學(xué)生真正接受才行，因此雙方在地位上具有平等性。第四，過程的持久性。教師語言激勵不是一蹴而就的，而是一個(gè)較為漫長的過程，需要教師不斷的語言激勵和學(xué)生不斷的接受中實(shí)現(xiàn)的。

（三）教師語言激勵的意義

一方面，對于教師來說，教師語言激勵是新課改的支撐點(diǎn)和閃光點(diǎn)，不僅可以增進(jìn)其教學(xué)動力，還能明確新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，提高整體教學(xué)效率。另一方面，對于學(xué)生來說，教師語言激勵能夠克服其在身心發(fā)展過程中的缺陷，促進(jìn)情感、學(xué)習(xí)等方面的全面發(fā)展。

二、教師激勵性語言的使用現(xiàn)狀

（一）教師激勵性語言存在的問題

第一，重視程度不高且同質(zhì)化嚴(yán)重。當(dāng)前很大一部分教師在進(jìn)行語言激勵時(shí)，普遍采用“該生能嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度”“能團(tuán)結(jié)同學(xué)”等大同小異的語言激勵，對其重視程度不高。

第二，具體實(shí)施效果不理想。雖然廣大教師們認(rèn)識到了教師激勵性語言的重要，但在具體實(shí)施落實(shí)過程中，由于教師的隨意、不專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)化等因素，沒有達(dá)到理想中最佳的教育效果。

第三，不能把握激勵的最佳時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師不能完全觀察到所有學(xué)生的一舉一動，常常錯(cuò)失語言激勵的最佳時(shí)機(jī)，造成本應(yīng)肯定的學(xué)生沒有肯定。

第四，語言激勵方式變化少。當(dāng)前大部分教師的語言激勵方式變化少，甚至沒有變化，出現(xiàn)這種情況說明有不少教師仍然重視傳統(tǒng)教學(xué)，不重視自身語言素質(zhì)的提高。

（二）教師激勵性語言存在問題的原因

盡管當(dāng)前教師們對語言激勵的重視程度越來越高，并且其效果也不斷展現(xiàn)，但依舊存在著上述問題，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：

第一，教師方面的因素。一是教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的滯后。很多老教師雖然能理解語言激勵的重要性，但由于思想觀念的固化和應(yīng)試教育的影響，很難轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式；二是教師語言激勵的經(jīng)驗(yàn)不足。教師隊(duì)伍雖然能理解語言激勵的重要性，但由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致激勵效果不好的情況發(fā)生；三是教師自身能力素質(zhì)不足。語言激勵能夠展現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)和師德素養(yǎng)，更能體現(xiàn)教師教育理論素養(yǎng)和價(jià)值觀念。如果教師自身能力素質(zhì)不足，會對語言激勵的具體實(shí)施和結(jié)果導(dǎo)向造成很大的影響。

第二，學(xué)生方面的因素。一是學(xué)生自信心不足。在教育實(shí)踐中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，以及很多家長都期望孩子能夠成為優(yōu)異者，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，加上家長的批評，使學(xué)生情緒失落，逐漸產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生做任何事都認(rèn)為自己不行。二是學(xué)生自尊心太強(qiáng)。當(dāng)前有部分學(xué)生自尊心太強(qiáng)超過合理的限度，將事物分為喜歡和不喜歡兩類，將本沒有什么的話語當(dāng)做對自己自尊心的傷害。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師在對其進(jìn)行語言激勵時(shí)，產(chǎn)生的效果就不是很理想。

三、教師激勵性語言的優(yōu)化對策建議

第一，掌握教師語言激勵的規(guī)律。教師應(yīng)在思想上重視語言激勵，并針對所帶班級的情況和學(xué)生的特點(diǎn)，通過不斷的摸索，掌握最為科學(xué)的語言激勵頻率，進(jìn)而真正做到因材施教。

第二，系統(tǒng)提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)水平。教師平時(shí)要多和有經(jīng)驗(yàn)的教師請教及交流，來豐富自身語言激勵的基礎(chǔ)。同時(shí)，要對學(xué)生一視同仁，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定多樣化的語言激勵方法，以此來提高語言激勵的效果。

第三，提升學(xué)生的綜合潛能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，在語言激勵時(shí)把握最佳時(shí)機(jī)，做到當(dāng)眾表揚(yáng)私下批評；平時(shí)要耐心引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)主動交流的意識，使學(xué)生能夠信任教師，進(jìn)而敞開心扉，在教師的引導(dǎo)下全面發(fā)展。

第四，構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍。教師要以學(xué)生為本，在包容學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異的前提下，與學(xué)生建立民主平等的對話關(guān)系，生成一個(gè)彼此接納和認(rèn)可的動態(tài)合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上來找到語言激勵的突破口。

四、結(jié)語

教師語言激勵不僅能夠促使教師隊(duì)伍積極轉(zhuǎn)變固有觀念，提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)水平，提高教師隊(duì)伍課堂組織等方面的能力；而且還有利于挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，要切實(shí)做好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”合理結(jié)合，做好教師語言激勵的專業(yè)合理使用，在不斷提升教師和學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上，推動新課程改革的不斷深入。