學(xué)分制改革的思考
——以江漢大學(xué)法語專業(yè)為例

郭娟

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

近年來，法語學(xué)習(xí)熱潮不斷擴(kuò)大，且就業(yè)形勢很被看好。畢業(yè)后，有學(xué)生選擇出國留學(xué)，也有學(xué)生考研，約70%左右的學(xué)生選擇就業(yè)。而自從各高校開展學(xué)分制改革以來，法語專業(yè)學(xué)生在課程的選擇上擁有了更大的自主性，但由于該制度在現(xiàn)階段并不成熟，大部分學(xué)生在大學(xué)前期也處于較迷茫的狀態(tài)。為了更深入地研究學(xué)分制存在的問題，我們對江漢大學(xué)法語專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行了問卷調(diào)查。共回收問卷200 份，有效答題問卷200 份。

一、調(diào)研結(jié)果分析

參加問卷調(diào)查的學(xué)生都親身經(jīng)歷了學(xué)分制，體驗(yàn)了自主選課給自己帶來的利與弊。現(xiàn)在我們就從以下三個(gè)方面來進(jìn)行分析：

（一）法語專業(yè)學(xué)生的選課依據(jù)

就所得數(shù)據(jù)來看，57.5%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程的，僅27.5%的學(xué)生是根據(jù)未來發(fā)展規(guī)劃來選課，另有15%的學(xué)生則以學(xué)分好不好拿為依據(jù)進(jìn)行選課。這說明學(xué)生選課缺乏引導(dǎo)，具有一定的盲目性。

（二）法語專業(yè)學(xué)生對學(xué)分制及選修課程的態(tài)度

50%的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)分制改革的意義，但仍有45%的學(xué)生覺得無所謂，還有5%的學(xué)生覺得分?jǐn)偭藢I(yè)課時(shí)間，因而反對學(xué)分制改革。這說明有些學(xué)生的觀念尚未轉(zhuǎn)變。

（三）法語專業(yè)學(xué)生對選擇跨學(xué)院課程的態(tài)度

有35%的學(xué)生除法語專業(yè)課程之外，還學(xué)習(xí)了其他知識(shí)。其中，對經(jīng)濟(jì)商貿(mào)類學(xué)科最為看好，占比50%；理工類次之，占比27.5%。事實(shí)上，受選課系統(tǒng)不完善與專業(yè)課上課時(shí)間沖突、跨學(xué)院選修課程數(shù)量有限等因素的影響，學(xué)生很難做到真正的自主選課。

二、對學(xué)分制改革的建議

隨著學(xué)分制改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在選課方面有了很大程度的自由。但由于該制度目前的不完善以及學(xué)生觀念尚未轉(zhuǎn)變等原因，在實(shí)行學(xué)分制的過程中還存在一些問題。在此，我們以江漢大學(xué)法語專業(yè)為切入點(diǎn)，為學(xué)分制改革提出如下建議：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

自2012 年江漢大學(xué)開始實(shí)行學(xué)分制改革，將全校本科課程分為“通識(shí)課”和“專業(yè)課”兩大類，每個(gè)專業(yè)的課程按“通識(shí)教育課程”“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)課程”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”四個(gè)層面設(shè)置，每層面分別設(shè)置必修、選修課兩種不同修課要求的課程。根據(jù)學(xué)校對教學(xué)體制的改革，法語系也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言技能與通識(shí)及專業(yè)知識(shí)教育的結(jié)合，改單純的語言學(xué)習(xí)為通過語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)及通過專門知識(shí)學(xué)習(xí)語言。力求培養(yǎng)出具有扎實(shí)的法語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的學(xué)科文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型法語人才。

（二）改革教學(xué)方法

1.采用以培養(yǎng)能力為目的的啟發(fā)式教學(xué)模式

法國當(dāng)代著名的語言學(xué)家Robert GALISSON 提出了以學(xué)員為中心的開放性外語教學(xué)系統(tǒng)的理論。在這一理論中，學(xué)生不再是被動(dòng)地等待老師灌輸知識(shí)，而是外語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與者。教授應(yīng)充分利用學(xué)生的這種求知欲強(qiáng)烈的心理，運(yùn)用啟發(fā)和討論的方式，給學(xué)生充分的空間發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。特別是在一些以法語講授的應(yīng)用性課程中，教師更應(yīng)該因勢利導(dǎo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生到大課堂去學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)。

2.多語教學(xué)

對于很多課程，有條件的可以采取英語教學(xué)或者雙語教學(xué)的形式上課，畢竟英語無論對法語專業(yè)還是其他專業(yè)學(xué)生而言在今后的工作和發(fā)展中都是很實(shí)用的。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)在線課程

江漢大學(xué)近年開設(shè)了不少校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線課程，但在網(wǎng)絡(luò)課程選擇方面應(yīng)更廣泛一些，比如很多國內(nèi)外知名大學(xué)都有英語、法語或多語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)上可供學(xué)習(xí)，如果通過學(xué)校引進(jìn)，相信會(huì)有更多學(xué)生學(xué)到更有益的課程。

上述三種教學(xué)方法，究其本質(zhì)，是教師的教學(xué)理念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。改變以教師為主體的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位。教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)以及對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和控制上。

（三）調(diào)整課程設(shè)置

為了實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們期望在以下方面對課程進(jìn)行調(diào)整：

1.加強(qiáng)英語教學(xué)。本科四年英語不斷線。從一年級開始，保證每周4 至6 節(jié)的英語課，并且從三年級開始，逐步加大英語課的課時(shí)和教學(xué)深度。

2.大學(xué)二年級加開法國文學(xué)基礎(chǔ)和法國文化基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，也應(yīng)做相應(yīng)的改革，如對于法國文學(xué)基礎(chǔ)課，我們應(yīng)更加側(cè)重于教會(huì)學(xué)生文學(xué)欣賞和文學(xué)分析的一些基本方法。

3.開設(shè)有助于了解法語區(qū)國家的課程。由于發(fā)展形勢好、待遇好等原因，非洲成為很多法語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的選擇，成為他們挖掘人生第一桶金的地方。

（四）加強(qiáng)相關(guān)的教材建設(shè)

內(nèi)容老化是國內(nèi)法語專業(yè)教材的致命傷，特別是一些以法語授課的經(jīng)濟(jì)、管理、文化類的教材非常匱乏，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。針對這種狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入一套適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才需要的系列教材，其中既包括法國文學(xué)、法國文化等語言文化類教材，又包括經(jīng)濟(jì)、管理等應(yīng)用類教材。

（五）促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

目前，很多學(xué)生只重視本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視了選修課以及跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。大部分人都會(huì)選擇盡快把選修課和跨專業(yè)課程的學(xué)分修滿完成任務(wù)，一般在大三之前就已經(jīng)完成了這類課程的學(xué)習(xí)。但是，很多學(xué)生到大三以后才逐漸對自己的未來有了較為清晰的規(guī)劃。因而，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮選修課及公選課程的作用。

三、結(jié)語

學(xué)分制改革是一項(xiàng)長期工作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。要充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，就需要多方位多層次的改變：既需要改變教育觀念，提高教學(xué)及管理人員的業(yè)務(wù)能力及管理水平，也需要完善選課制度及導(dǎo)師制，真正做到以人為本。