初中語文課堂觀察淺談

張惠

（山東省德州市齊河縣實驗中學，山東 德州 251100）

一、課堂觀察的定義及現(xiàn)狀

課堂觀察是一種行之有效的聽評課方式，具有明確的觀察目的，可以將需要解決的問題細化為觀察點，透過這些點將一個個事件、情境進行定格、描述與記錄，并進行分析反思，其起點和歸宿都指向學生的學習過程。

但目前學校教師間的聽課和評課很多都流于形式，很難真正地從中獲益。首先，最普遍的情況是聽課隨意、評課任意，沒有既定的形式和內容進行規(guī)范，所以聽課和評課達不到應有的效果；其次，評課程式化，參與聽評課的老師往往多保持沉默，即使發(fā)表意見，也往往過于客套，不著邊際，難以有實在的收獲；再次，聽課是為了模仿而缺乏創(chuàng)新，一味地照搬照抄其他老師的課堂，沒有真正地去領會課堂的優(yōu)劣，難以在自己的課堂上有所突破。

二、課堂觀察的方法

（一）觀察學生的課堂行為

在課堂教學中，教師除了講授課堂既定內容以外，很大程度上需要觀察學生的課堂行為，以獲得必要的教學反饋。關注學生，關注學生的各種行為，才能更好地進行師生互動，從學生身上獲得反饋，從而繼續(xù)教學活動、改善教學活動。因此，如何更好地觀察學生的學習行為對于掌控整個課堂及班級顯得尤為重要，課堂上學生的整體學習狀態(tài)直接影響到學習效果。

通過對《送東陽馬生序》語文復習課課堂錄像的觀察，全班40 名學生的學習行為是課堂觀察的標本。在課堂開始，學生普遍沒有從上一節(jié)課的學習內容中調整過來，普遍處于茫然狀態(tài)，不知道新的課堂已經開始。教師在此時選擇了對上一次課堂的課后作業(yè)進行點評，部分學生從中聽到了自己的名字，從不知所措的狀態(tài)中逐漸清醒過來，也有5-8 個學生在教師的反復提醒下才慢騰騰地拿出了課本，找出了課堂作業(yè)。點評約2 分鐘，對表現(xiàn)好的學生進行表揚和鼓勵，對表現(xiàn)不盡如人意的學生進行提醒和督促。接下來是對新課堂的導入。近年來，不少專家學者和一線教師都逐漸注意到課堂導入的重要性。一個好的課堂導入不僅能夠將學生引入新課的大門，還能加入教師的個人教學風格和色彩，讓學生從欣賞的角度開啟學習。與課堂相關的如詩如畫的語言或許是導入的一種好方法，筆者則更傾向于貼近學生生活的趣味性話題，將課堂學習內容與現(xiàn)實生活相結合。向學生提一兩個他們可能感興趣的小問題，吸引他們的注意并引發(fā)他們的思考與討論。大部分學生能夠被話題吸引并投入到思考中去，當然也有不為所動，甚至還沒有回過神來的學生。也有幾個討論組的學生將問題發(fā)散到其他話題，引起課堂的騷亂，教師需要密切注意并及時叫停，否則課堂很有可能失控。在課堂內容正式開始時給學生一個提醒，接下來的內容非常重要要集中精力。學生在課堂上難免有開小差的行為，交頭接耳、對課堂上某一感興趣的內容進行討論、思想神游等等。對于初中學生來說，能夠吸引他們注意力的東西非常多，因此，課堂上需要教師的密切關注，及時將學生的注意力吸引回來。精彩的課堂內容、教師幽默的話語及肢體動作等都是慣用的手法，但在觀察中發(fā)現(xiàn)，讓學生實際地參與到課堂內容當中來更能夠增強學生的注意力集中。

（二）觀察教師活動

課堂上教師扮演的角色更多的是引導者和組織者。從課堂開始的領讀到課間的提問，組織學生進行討論等，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正地讓學生在思想上有緊張感，并且有思考的余地。在整體感知文章大意之后，教師提出了這樣的問題：師：作為一篇贈送書信的序言，作者想告訴馬生什么？

生：作為一個前輩對長輩的勉勵和提醒。

師：很好。提醒馬生什么呢？文章中有直接提醒的話嗎？

生：找不到。

師：那文章主要寫的是什么內容？

生：好像在寫自己的學習經歷。

師：那我們就在課文內容里一探究竟，看看作者寫了自己的什么經歷？怎樣勉勵馬生？

以上的師生問答提醒學生從整體上把握文章思路，并帶領學生自己去猜測去實踐，自己去尋找答案。

課堂上教師活動是否具有引導性、是否能夠引發(fā)學生的思考，直接關系到課堂效益。

（三）觀察課堂活動的有效性

文中有一段內容“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問，鄉(xiāng)達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，俯身傾耳以請?；蛴銎溥尺?，色愈恭、禮愈至，不敢出一言以復，俟其欣悅，則又請焉。”對學生來說，通過課本及教師的解釋，大概能夠明白內容的意思，但通過一個學生能夠積極參與的課堂活動，學生能夠理解更加透徹，印象也更加深刻。具體參與的方法是，學生通過自己的理解將文中的人物情節(jié)表演出來。通過在小組內的討論交流，學生確定了自己要扮演的角色，一人扮演文中的老師，一人扮演請教老師的人。需要表演的內容比較少，但要淋漓盡致地表現(xiàn)出兩個人的動作神態(tài)則是此次扮演活動的精髓。學生惟妙惟肖的表演以及滑稽的動作，充分詮釋了“俯身傾耳以請?；蛴銎溥尺?，色愈恭、禮愈至，不敢出一言以復，俟其欣悅，則又請焉”一句話的內容，同時也生動地體現(xiàn)了當時學生和老師之間下級同上級的關系，給學生留下了深刻的印象，對于理解課堂其他內容也有很大的幫助。上臺表演的學生都發(fā)揮自己的理解與想象，自己印象深刻。觀看表演的學生則通過其他人的表演，加深了自己的理解。并通過對幾組學生表演的評價，領悟到文中人物的神態(tài)與心理活動。表演活動激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛高漲，打破了沉悶的氛圍，學生的注意力再一次回到課堂中來。

三、課堂觀察的作用

（一）改善學生課堂學習

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

課堂教學探索發(fā)展到今天，單純的講授與灌輸式課堂已經不能滿足學生學習的需要，教學需要創(chuàng)新，教學方法也需要更加多樣化。只有讓學生更多地參與到課堂中來，能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，才能夠在學習的道路上有更長遠的發(fā)展。課堂活動無疑是教學方法的創(chuàng)新，讓學生盡可能地參與到課堂活動中來，能讓學生始終處于學習的主體地位，掌握學習的主動權，獲得更好的學習效果。要做到這一些，單一的教學方法很顯然已經不適應今天的課堂教學，需要教師之間多合作交流，相互學習，探討更多更好的教學方法。