小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與措施

楊洪濤

（山東省臨清市尚店鎮(zhèn)洼里中心小學(xué)，山東 臨清 252662）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困惑

結(jié)合本人工作經(jīng)歷，總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，往往存在以下三大問題：

（一）合作流于形式，學(xué)習(xí)效率較低

課堂實踐中，常常會看到某些學(xué)生雖然按照教師提出的要求分組進行學(xué)習(xí)、討論，表面上看起來組內(nèi)成員之間觀點互駁，熱熱鬧鬧，但走進傾聽，才會發(fā)現(xiàn)他們所討論的內(nèi)容并非完全符合教學(xué)主題。有的小組在組內(nèi)討論時僅僅討論表面現(xiàn)象，相互間婉轉(zhuǎn)詢問“你怎么想的？你覺得這個對嗎？”“對的，我也覺得對的?！薄澳蔷瓦@樣吧?！比缓笥懻摻Y(jié)束；還有的小組因為組內(nèi)成員成績和性格不同，大部分情況下都是成績好的同學(xué)或性格開朗的同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)符合聆聽，被迫認(rèn)同；甚至個別小組相互間并不會開展討論，只在教師巡場檢查時，裝作討論的樣子，但實際討論的話題與課堂無關(guān)。

（二）問題設(shè)計缺乏有效性

小組合作學(xué)習(xí)、討論的前提是教師提問，一般情況下教師提出問題，然后學(xué)生就問題展開組內(nèi)或組間討論，思考并得出觀點，從而達到交流溝通，加深記憶和提高學(xué)習(xí)效率的目的，因此問題的設(shè)計和編排非常重要，必須確保問題的價值和有效性。但教學(xué)實踐中，部分教師并沒有關(guān)注到問題設(shè)計，而是不論何種問題，都采用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“分組交流”，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)方式被濫用。還有少數(shù)教師在課堂上所設(shè)計和提出的問題并不具備探討意義，如“整數(shù)、小數(shù)的四則運算”教學(xué)，該部分知識并不適用小組合作，學(xué)生可以獨立計算，但教學(xué)中有的教師仍然選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式，占用了不少的課堂教學(xué)時間。

（三）忽略學(xué)生差異性

教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的根本目的，是加強組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)動力，讓成員之間通過相互討論和幫助共同獲取知識，享受到成功的喜悅。但實際教學(xué)中，卻不乏存在教師分組不科學(xué)，組內(nèi)成員差異性過于明顯且凝聚力不強，各自為政的現(xiàn)象。不少教師在實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動時，仍然復(fù)制傳統(tǒng)的類似于“師生交往”的方式，如按照教師喜好以及學(xué)生的成績高低來“欽定”一名小組長，由小組長代替教師對小組成員進行管理。“小組長”具有一定權(quán)威性，不僅能在組內(nèi)起到領(lǐng)導(dǎo)作用，還掌握了較為絕對的話語權(quán)，在正式開展小組合作學(xué)習(xí)時，小組長可能會過于干涉組內(nèi)的多向?qū)υ挘M而導(dǎo)致部分性格木訥、羞澀內(nèi)斂的學(xué)生無法在討論中充分表達出自己的觀點，甚至讓更多的學(xué)生處于服從劣勢，不能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的建議

針對以上分析得出的小組合作學(xué)習(xí)問題，本文認(rèn)為可通過以下三大措施加以改進：

（一）科學(xué)合理的組建小組

追究小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)流于形式的原因，主要是因為教師分組不合理導(dǎo)致。小組合作學(xué)習(xí)需要重視結(jié)構(gòu)設(shè)計，確保小組的科學(xué)性和有效性，教師在分組前要考慮到小組規(guī)模、角色分配、任務(wù)分工，要根據(jù)學(xué)生性格和各自的特點合理安排其在小組內(nèi)的角色，從而實現(xiàn)小組內(nèi)所有成員配置的最優(yōu)化。具體實施時，教師可以將班級內(nèi)學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，一方面可確保組內(nèi)成員的和諧與共同進步，另一方面可以通過組間競爭來加強組內(nèi)成員的凝聚力。此外，小組內(nèi)各個角色要有明確分工，每一位學(xué)生都要在組內(nèi)有職位或角色擔(dān)當(dāng)，如檢查者、報告者、操作者等等。

（二）確保問題設(shè)計的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的有效開展離不開科學(xué)有效的問題設(shè)計，所以教師拋出的問題要有探究性，同時教師要科學(xué)把握小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機。什么情況下適合使用小組合作學(xué)習(xí)呢？個人認(rèn)為以下三種情況下可適用：第一是所探討的問題要具有探討價值；第二是當(dāng)學(xué)生對某個問題存在爭議且爭議較大時，可引導(dǎo)合作；第三是在學(xué)習(xí)新知識并得出相關(guān)的規(guī)律之前，可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，通過相互探討和觀點互駁的方式，共同尋找規(guī)律，發(fā)散思維。

（三）合理把控小組合作學(xué)習(xí)的時間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)時，還要注意把控學(xué)習(xí)的時間。結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗來看，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)時間的把控的隨意性較大，堅持“差不多”原則，教學(xué)時因受到課堂時間的限制，常常一句“差不多了”結(jié)束討論，導(dǎo)致學(xué)生的交流討論還沒充分發(fā)揮出作用，就匆忙下課。對于該現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)控制好課堂時間，如果在課堂中要開展小組合作學(xué)習(xí)，就要盡可能為學(xué)生留出學(xué)習(xí)時間，減少對學(xué)生觀點表達的束縛，讓學(xué)生去討論、交流，發(fā)出思想碰撞的火花，提升其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)論

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動的有效開展依賴于教師問題的有效設(shè)計，合理分組以及適時的學(xué)習(xí)時間，只有同時做好了這三方面的工作，才能有效確保小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，學(xué)生對問題的分析以及對知識的掌握更加有效，進而提升學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率。