信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的策略研究

張媛媛

（河北省邢臺(tái)市第二十五中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

初中生在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中普遍存在消極對(duì)待的情況，都是等待教師的講解，不利于知識(shí)的有效理解，更加限制了綜合能力的提升。所以在信息化環(huán)境下，教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改變教學(xué)的生態(tài)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。在策略上可以利用洋蔥數(shù)學(xué)這一智能化教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生見解，得到分層引導(dǎo)，并依據(jù)個(gè)性化的理解做精準(zhǔn)教學(xué)，也進(jìn)行興趣和能力的培養(yǎng)，提高概念課教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)概念課應(yīng)用信息化的作用

信息化的應(yīng)用可以改變初中數(shù)學(xué)概念課的生態(tài)，讓學(xué)生提前做概念的有效理解認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)需要和情況做出精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助，這樣能夠滿足教學(xué)的需要，而學(xué)生也能在此過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的吸收，建立自學(xué)習(xí)的興趣。信息化教學(xué)的開展還能讓學(xué)生通過(guò)概念學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有個(gè)性化的學(xué)習(xí)表達(dá)，解決實(shí)際學(xué)習(xí)思考過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，所以能保證概念理解的正確性。而信息化教學(xué)的方式有很多，針對(duì)初中生個(gè)性化較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師就要應(yīng)用100%人機(jī)交互的洋蔥數(shù)學(xué)進(jìn)行概念教學(xué)，增加趣味性，減少抵觸情緒，讓學(xué)生可以得到個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

二、初中數(shù)學(xué)概念課開展信息化教學(xué)策略

信息化教學(xué)的策略要以生本理念為核心，結(jié)合具體的信息化教學(xué)工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解的分析來(lái)設(shè)計(jì)策略的實(shí)施流程，讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到完善，也讓洋蔥數(shù)學(xué)帶動(dòng)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)。

（一）以趣味內(nèi)容激發(fā)數(shù)學(xué)概念的見解

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)的主要教學(xué)模式，其中課前的教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)效果的關(guān)鍵，學(xué)生如果不能在自主學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)概念有一定的理解認(rèn)識(shí)，在課堂中也就無(wú)法做討論總結(jié)。而初中生對(duì)于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍不高，這就需要利用洋蔥數(shù)學(xué)的趣味動(dòng)畫教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，并借助獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念有深刻的理解和認(rèn)識(shí)[1]。比如，在圓的概念教學(xué)中，教師就以洋蔥數(shù)學(xué)來(lái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生可以對(duì)圓心角、弧、弦都能有較好的理解和認(rèn)識(shí)，及時(shí)不能全面的理解數(shù)學(xué)概念，但是也能產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題，這樣在課堂的討論交流中就能去解決，從而完善概念理解認(rèn)識(shí)。

（二）做精細(xì)化分層引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的開展在新課改下都是以自主學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)生的能力存在差異，對(duì)于概念的理解和應(yīng)用思路有較大的不同。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，有些學(xué)生因?yàn)樾愿竦脑虿荒芡ㄟ^(guò)合作討論解決自身的理解問(wèn)題[2]。所以需要教師開展精細(xì)化的分層引導(dǎo)，讓教學(xué)指導(dǎo)能夠針對(duì)到學(xué)生的具體需要，從而使優(yōu)等生獲得更多的概念應(yīng)用機(jī)會(huì)，而后進(jìn)生可以完成基礎(chǔ)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用洋蔥數(shù)學(xué)的軟件功能充分掌握概念理解和應(yīng)用的進(jìn)度，然后依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將其分成三個(gè)層次，并基于知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教提高概念教學(xué)的效果。例如，在《反比例函數(shù)》的概念教學(xué)中，教師就用洋蔥數(shù)學(xué)來(lái)指導(dǎo)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并在課堂討論中做靈活的設(shè)計(jì)，保證概念理解認(rèn)識(shí)能夠得到表達(dá)，并在課堂討論中得以完善。

（三）以洋蔥數(shù)學(xué)為工具開展精準(zhǔn)教學(xué)

洋蔥數(shù)學(xué)的應(yīng)用還能促進(jìn)信息化課堂的建設(shè)，開展精準(zhǔn)教學(xué)，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)效性。其利用的是學(xué)生在洋蔥數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)和作答總結(jié)，教師能夠充分掌握學(xué)習(xí)情況，并做出大數(shù)據(jù)的分析，讓數(shù)學(xué)概念教學(xué)更加注重應(yīng)用思維的培養(yǎng)，也讓翻轉(zhuǎn)課堂的開展能夠符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果交流的需要，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和討論的機(jī)會(huì)。比如在《直線與圓的位置關(guān)系》課堂中應(yīng)用洋蔥數(shù)學(xué)做互動(dòng)討論，保證每個(gè)學(xué)生都能將自己對(duì)直線和圓關(guān)系的概念有理解性的表達(dá)，獲得思維見解上的交互，并以軟件針對(duì)學(xué)生的陳述做教學(xué)指導(dǎo)，也就能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。

（四）針對(duì)應(yīng)用做興趣培養(yǎng)和思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的開展核心是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能做概念的應(yīng)用，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和體系的建立[3]。但是在以往的教學(xué)中，概念應(yīng)用解題一直是學(xué)生比較抵觸的練習(xí)方式，特別在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的解題較為依賴教師的講解。對(duì)于此就要做洋蔥數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)概念應(yīng)用解題能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以具體的解題行為來(lái)增減難度，這樣也就可以讓學(xué)生獲得成功的體會(huì)，也對(duì)概念的應(yīng)用做思維引導(dǎo)，促進(jìn)綜合能力的進(jìn)步。

結(jié)論：總而言之，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中洋蔥數(shù)學(xué)的應(yīng)用是信息化環(huán)境下有效的教學(xué)改革，可以完善新課改的落實(shí)，減輕教師在面對(duì)生本理念下高效教學(xué)的壓力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意愿，推動(dòng)思維推理的進(jìn)行，能夠確保學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，并能將之進(jìn)行拓展應(yīng)用，形成學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。但是在信息化教學(xué)中，洋蔥教學(xué)只是一種方式，更多的教學(xué)方式需要教師去挖掘和完善，以讓學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)，建立豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。