夏冬梅
(重慶市巫山縣福田初級中學(xué),重慶 404700)
眾所周知,聽說讀寫是學(xué)好英語不可缺少的手段,聽和讀有助于對文章的理解和感知,說和寫則意味著自身能否熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。其中讀和寫兩種學(xué)習(xí)方法,對于學(xué)好英文至關(guān)重要,寫作的前提和基礎(chǔ)是閱讀,重復(fù)的閱讀可以將課堂所學(xué)的句子、段落以及彼此之間的關(guān)系融會貫通,從而把閱讀中獲取的語言知識運(yùn)用起來,通過寫作的方式表達(dá)自己的情感,有效閱讀后進(jìn)行的寫作可以幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容分析地更加精準(zhǔn)。讀寫結(jié)合的模式可以有效地提高初中英語教師的教學(xué)水平,同時(shí)讓學(xué)生擁有流利的口語、出色的寫作水平和英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
目前初中英語讀寫結(jié)合模式存在一些問題,首先是課堂教學(xué)過程中,英語教師沒有改變自身教學(xué)理念,仍然只是講解教材中的知識點(diǎn),然后安排學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、默寫單詞、背誦文章等,這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏對于文章內(nèi)容及整體架構(gòu)的深入解析,英語水平的提升確實(shí)離不開詞匯和語法的積累,但是部分英語教師過于偏向這兩者的教學(xué),忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),導(dǎo)致其對文章缺乏整體的感知能力。其次教師對于學(xué)生英語寫作能力的鍛煉,過于依賴對教材優(yōu)秀段落的誦讀,枯燥的背誦會導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作失去興趣,創(chuàng)作的作品毫無靈動性,另外教師對于寫作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多為語法的正確運(yùn)用和單詞拼寫的美觀程度。最后在應(yīng)試教育的影響下,家長和學(xué)生都比較注重考試分?jǐn)?shù),教師為此會傳授給學(xué)生一些解題技巧,比如如何在一篇文章中快速找到關(guān)鍵詞進(jìn)行答題,但是這樣的方法會導(dǎo)致學(xué)生對于整篇文章的中心思想不加以思考,無法體會到該文章中作者對于短語、語句等運(yùn)用的技巧。
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生了濃重的興趣之后,會自發(fā)的參與到該課程的學(xué)習(xí)中。為此在課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生動的課堂教學(xué)模式,多媒體技術(shù)形象生動的畫面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其積極融入課堂教學(xué)中,比如在“What’s the highest mountain in the world”的授課中,教師可以讓學(xué)生觀看對比世界名山,通過這樣的方式讓學(xué)生感受到世界之大,同時(shí)激發(fā)了初中生的閱讀興趣。高質(zhì)量的寫作離不開詞匯量的積累和語法的正確運(yùn)用,這兩方面都可以通過閱讀獲得,英語教師在授課中,可以將文章中的高頻率詞匯展示給學(xué)生,學(xué)生在閱讀的過程中,逐漸理解并運(yùn)用該類詞匯,將其融入自己的寫作中,另外加強(qiáng)初中生對語法知識的理解,有助于學(xué)生快速掌握英語語言的規(guī)律性,了解英語的思維法則,從而對文章中的英文段落、句子等做到準(zhǔn)確的把握。
知識的鞏固及能力的形成離不開多次反復(fù)的練習(xí),為了提高初中生的英語寫作能力,教師要積極組織學(xué)生開展模仿練習(xí),即鼓勵學(xué)生參考某篇文章的結(jié)構(gòu),進(jìn)行新的創(chuàng)作,比如“Can you play the guitar”課程講解后,可以要求學(xué)生仿寫一篇結(jié)構(gòu)類似的文章,在這個(gè)過程中,學(xué)生自然會認(rèn)真分析該篇文章的結(jié)構(gòu),從而發(fā)現(xiàn)英語的寫作技巧,如此多次的練習(xí)有助于其培養(yǎng)自身英語語感,以及建立自身的英語思維。
初中英語讀寫結(jié)合模式的另一大有效方法即讀后感的寫作。毋庸置疑,一篇優(yōu)秀讀后感的創(chuàng)作需要學(xué)生對課文內(nèi)容擁有整體的理解,否則容易在寫作中偏離主題。創(chuàng)作讀后感的過程中,首先要求學(xué)生對原文進(jìn)行多次閱讀,對該篇文章有了充分理解后,圍繞文章基本觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際,再加上自身想象力進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)揮,從而寫作出擁有自身特色的文章,比如“We’re trying to save the earth”,要求學(xué)生針對這篇文章寫讀后感,學(xué)生在閱讀原文后,對保護(hù)地球有許多自身的想法,這時(shí)就可以積極地投入到寫作中,教師則需要糾正學(xué)生寫作中的語法錯(cuò)誤及整體結(jié)構(gòu)等問題,讀后感的練習(xí)不但激發(fā)了初中生的創(chuàng)作積極性,同時(shí)有效地提升了學(xué)生的寫作水平。
綜上所述,初中生處于英語課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段,讀寫結(jié)合模式是英語教師在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一種教學(xué)模式,具有良好的教學(xué)效果,有助于學(xué)生閱讀、寫作以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高,因此要求初中英語教師必須考慮學(xué)生的主體性,根據(jù)初中生的特點(diǎn)因材施教,充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢,幫助學(xué)生有效的提升自身英語素養(yǎng),從而在英語的學(xué)習(xí)過程中更加順利,為即將到來的高中階段英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。