小學(xué)科學(xué)教學(xué)的求知意識(shí)培養(yǎng)

夏文超

（南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330038）

引言

一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要，在今天，學(xué)生的求知意識(shí)愈發(fā)淡薄，壓抑了學(xué)生好奇善問的天性，出現(xiàn)有問題也不敢問或者是不知怎樣問、沒有機(jī)會(huì)問等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、利用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，可采取以下方法：

（一）興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)

孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿了驚喜與奇特?？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終。對(duì)此，我改變了以往的教學(xué)模式，采取共同發(fā)展的互動(dòng)過程，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情景。如：在學(xué)習(xí)《紙的秘密》一課時(shí)，把活動(dòng)主題分成了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.活動(dòng)引入。通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生研究紙的欲望。

2.探索研究。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)方案——觀察實(shí)驗(yàn)——交流研討”的科學(xué)探究過程。

3.活動(dòng)拓展。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)紙發(fā)明和造紙的資料，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于紙的奧秘。

4.通過要求學(xué)生根據(jù)自己收集的各種紙的不同特性設(shè)計(jì)一件新物品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，感受紙的特性與用途的關(guān)系。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生通過觀察會(huì)產(chǎn)生疑問，在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)前所未有的活躍，比如提出了“大頭針與鐵釘比誰的穿透性能強(qiáng)？”、“白熾燈與LED 燈比誰更更亮？”、“足夠的滑輪組能吊一輛汽車嗎？”等看似天馬行空的問題。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程——從問題引入以問題結(jié)束，很大程度地拓寬了教材。

（二）問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，用多種感官去觀察、體驗(yàn)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，初步感悟到身邊處處有科學(xué)。

《空氣在哪里》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)“我們想辦法找空氣”，幾個(gè)學(xué)生用不同的方法找到了空氣；第二個(gè)環(huán)節(jié)是以問題形式展開，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問題形式展開，幾個(gè)孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子里嗎？”第四個(gè)環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問題，解決問題。

二、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)

小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。科學(xué)課的最基本特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然界進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)的知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《植物的“血管”》一課時(shí)，板書課題后，師講：“通過學(xué)習(xí)《植物的根》一課，我們知道了植物的根有吸收水分和養(yǎng)料的作用，還有固定植物的作用。看到這個(gè)題目你想知道些什么？”一名學(xué)生問：“植物的血管指的是植物的什么？”“這個(gè)問題我知道，植物的“血管”就是植物的莖。”一個(gè)同學(xué)非?？隙ǖ鼗卮稹Ｓ钟型瑢W(xué)問：“我想知道植物的莖有什么作用？”“為什么植物莖的樣子都不一樣呢？”……看到這么多精彩的問題，我笑著說，大家提到的這些問題都很好，老師也很想知道這些問題的答案，那就趕快讓我們一起來動(dòng)手研究吧！自然而然地激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的求知意識(shí)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的求知意識(shí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過程。利用評(píng)價(jià)對(duì)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！彼?，我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評(píng)價(jià)方向，善待孩子的提問，使學(xué)生在得到積極肯定評(píng)價(jià)中強(qiáng)化求知意識(shí)。讓學(xué)生自由地提問題，老師可以對(duì)所提問題進(jìn)行篩選，找出課堂上可以動(dòng)手研究的，對(duì)問題分類、甄選、鑒別，有一個(gè)逐漸明晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中要注意使學(xué)生知道，每一個(gè)問題都可能對(duì)自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊?，所以要樂于并敢于把自己想法提出來。同時(shí)對(duì)學(xué)生的問題要表達(dá)自己積極的反應(yīng)，如你的想法真的很奇妙，它對(duì)我很有幫助，從你所提出的問題，可以看出你的知識(shí)面很廣，這個(gè)問題對(duì)我們很重要等等。

如在教學(xué)《冬天里的動(dòng)植物》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：我們校園里的柳樹為什么到了冬天都落光了葉子？我家房檐下的燕子到冬天也都飛走了，這是為什么呢？我及時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的提問，摸著這個(gè)學(xué)生的頭說：“你不但善于觀察，更善于提問，真像一個(gè)小小科學(xué)家。這些問題非常有意思，老師相信你一定能通過自己的學(xué)習(xí)把答案告訴老師?！睂W(xué)生受到了鼓舞，自己讀書查閱資料，和同伴商量，很快弄清了問題答案。

四、結(jié)束語

總之，在科學(xué)教學(xué)中，我們要注重把學(xué)生的求知意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢提問，會(huì)提問，善提問。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。