基于核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)教學(xué)的策略探究

李妮

（陜西警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教研部，陜西 西安 710021）

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在教育過程中，英語(yǔ)課程的教學(xué)手段和教學(xué)模式也迎來了核心改進(jìn)。新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)校以及教育者更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高職院校中，教育者在教學(xué)的時(shí)候，利用多種多樣的教學(xué)方法和形式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和探索性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不斷得到提升，提高英語(yǔ)教學(xué)課堂的時(shí)效性。

一、英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)思想和形式不夠成熟

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)對(duì)我國(guó)教育影響深遠(yuǎn)，有部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，追逐功利性，在英語(yǔ)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，功利性表現(xiàn)的比較明顯。給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有部分教師并不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言能力做出綜合性評(píng)價(jià)，甚至有一些教師認(rèn)為，學(xué)生熟悉掌握了英語(yǔ)單詞和考試中的重點(diǎn)語(yǔ)法和句式，就是對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科掌握了，在考試中就夠用了[1]。這種思想是非常錯(cuò)誤的，學(xué)生雖然掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)性的單詞和句式，但是口語(yǔ)能力差，不能在實(shí)際中有效應(yīng)用英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺少情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（二）沒有對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀

英語(yǔ)這門學(xué)科貫穿了整個(gè)教學(xué)事業(yè)，是一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，在高職院校英語(yǔ)專業(yè)中，更需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)水平的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量英語(yǔ)人才。西方文化與東方文化存在著很大的差別，有部分高職院校的教師，在心底默認(rèn)學(xué)生是對(duì)西方知識(shí)有充分的認(rèn)知和理解的，故在講課過程中，并沒有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的闡述，沒有對(duì)情感進(jìn)行挖掘，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、基于核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

在核心素養(yǎng)的背景下，高職院校英語(yǔ)教師需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)工作。教師可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，與學(xué)生之間互換位置。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之前，教師就在班級(jí)討論群或者是學(xué)習(xí)通討論組里布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集課程相關(guān)的資料，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，從不同角度出發(fā)，然后制作成PPT，在課堂中用英語(yǔ)進(jìn)行講解。教師在這一過程中，需要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，形成學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。同時(shí)，還可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師在上課過程中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)傳授千萬(wàn)不能浮于表面，要利用多種形式，挖掘內(nèi)容深層次的含義，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，在未來中更好地利用英語(yǔ)知識(shí)。

（二）使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度

高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中遇到各種各樣的困難，有一些學(xué)生沒有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)獲得成就感，也因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了自信心。教師在這時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，杜絕“滿堂灌”的教學(xué)形式存在于高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以英語(yǔ)教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。價(jià)值觀念是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要利用英語(yǔ)知識(shí)幫助學(xué)生樹立自信。比如，在講解到南非總統(tǒng)曼德拉的相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度做出有效分析，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，潛移默化的延伸出更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生在內(nèi)心中形成情感共鳴。以英語(yǔ)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，樹立正確的價(jià)值觀，用正確的態(tài)度面對(duì)人生[3]。

（三）將英語(yǔ)內(nèi)容與實(shí)踐課程充分融合

在高職院校中，課程的專業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，都與社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系相聯(lián)系，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才做準(zhǔn)備。教師通過課堂活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中。教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是有目的、有準(zhǔn)備的，將難易程度把握在可控的范圍內(nèi)，讓學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)容，控制活動(dòng)在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)“Apply for a job”的時(shí)候，教師可以將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相串聯(lián)。高職院校的學(xué)生從入學(xué)開始到入職這段時(shí)間相對(duì)短暫，每一位學(xué)生都要面對(duì)求職。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的想法，寫一封求職信，學(xué)生的代入感不強(qiáng)烈，教學(xué)活動(dòng)也不能達(dá)到理想的效果。這時(shí)，高職院校的英語(yǔ)教師可以收羅一些與學(xué)校合作的公司招聘信息，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的專業(yè)需求，向公司用英語(yǔ)的格式寫求職信。教師可以播放相關(guān)的求職節(jié)目，給予學(xué)生靈感，讓學(xué)生大膽思考，利用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐過程中鍛煉自己，掌握知識(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的核心內(nèi)容，可以有效促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的革新。教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，為社會(huì)提供高質(zhì)量人才。