高校新輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力現(xiàn)狀分析

古麗給娜·巴熱提

（伊犁師范大學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 伊寧 835000）

大學(xué)輔導(dǎo)員，尤其是大學(xué)新輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)工作時(shí)的輔導(dǎo)方式、輔導(dǎo)理念決定了學(xué)生的思想發(fā)展、行為發(fā)展，是引導(dǎo)大學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的必要輔導(dǎo)手段，因此，提高大學(xué)輔導(dǎo)員，尤其是大學(xué)新輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力逐漸成為人們最為關(guān)注的教學(xué)焦點(diǎn)，對教師的心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)、提升成為教師綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

一、高校新輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作開展的現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)形式單一化

在我國，高考是決定學(xué)生未來發(fā)展的核心一環(huán)，當(dāng)學(xué)生在高考完畢順利邁入大學(xué)校園，很大一部分的學(xué)生在升學(xué)初期都會(huì)出現(xiàn)自我放縱現(xiàn)象，對于突然轉(zhuǎn)變的教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境充滿自由釋放感，尤其是進(jìn)入大學(xué)階段，家長對學(xué)生的監(jiān)督、管理會(huì)出現(xiàn)明顯的狀態(tài)變化，學(xué)生的心理發(fā)展、思想發(fā)展相對自主化，因此，在大學(xué)學(xué)生的自由成長過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)思想誤區(qū)，就只能通過班級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行即時(shí)的疏導(dǎo)、引導(dǎo)，但留意觀察不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)時(shí)期的新輔導(dǎo)員對于學(xué)生問題心理的疏導(dǎo)方式較為單一，經(jīng)驗(yàn)較少，進(jìn)行學(xué)生的對話疏導(dǎo)或者情境疏導(dǎo)時(shí)，難以切實(shí)的與學(xué)生站在一起，且較多的以對立談話形式進(jìn)行，容易使學(xué)生將之前積累的教師排斥心理引爆，進(jìn)而出現(xiàn)逆反心理，不僅達(dá)不到疏導(dǎo)的正向效果，還會(huì)使學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系不良發(fā)展。

（二）對心理疏導(dǎo)工作認(rèn)識(shí)不足

許多新任大學(xué)輔導(dǎo)員展開心理輔導(dǎo)工作時(shí)，對于學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題心理的認(rèn)知較單一，認(rèn)為自身也是從此階段度過的，因而很容易就可以與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，往往就忽視了學(xué)生對于未經(jīng)階段的想象的不真實(shí)感，學(xué)生更為關(guān)注自身當(dāng)下的情緒體驗(yàn)，無法完全感同身受的與輔導(dǎo)員建立心態(tài)共鳴，再加上輔導(dǎo)員對學(xué)生的定位認(rèn)知偏成人概念，認(rèn)為學(xué)生在心理輔導(dǎo)下的心態(tài)轉(zhuǎn)變主要還是在于學(xué)生自身，因此就輕視了輔導(dǎo)工作對學(xué)生的思想疏導(dǎo)影響力，形成心理輔導(dǎo)工作開展的惡性循環(huán)，最終，新輔導(dǎo)員對于班級(jí)學(xué)生的心理疏導(dǎo)淺層、片面、態(tài)度不端，對于學(xué)生的正向價(jià)值引導(dǎo)欠缺、失時(shí)，心理輔導(dǎo)工作進(jìn)展緩慢，然后由于細(xì)節(jié)工作的不及時(shí)，整體的教學(xué)工作展開差之毫厘，謬以千里。

二、優(yōu)化高校新輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的措施

（一）加大輔導(dǎo)員基礎(chǔ)知識(shí)與技能實(shí)操相融合的培訓(xùn)力度

在我國，大部分大學(xué)的輔導(dǎo)員都不具備心理教育相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，都是較為主觀的以個(gè)人體驗(yàn)為主，從個(gè)人視角進(jìn)行學(xué)生的疏導(dǎo)、引導(dǎo)，所以，疏導(dǎo)工作的開展效果充滿了不穩(wěn)定性，易于共情的學(xué)生可以獲取疏導(dǎo)實(shí)效，較為難溝通的學(xué)生則會(huì)充耳不聞，因此，在大學(xué)新輔導(dǎo)員展開學(xué)生心理輔導(dǎo)工作前，需要對他們進(jìn)行心理知識(shí)與實(shí)際輔導(dǎo)技能的相關(guān)培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員們認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)工作的重要性，將“用心育人”理念貫穿始終，并且在今后的心理輔導(dǎo)工作開展過程中能夠使用專業(yè)的心理知識(shí)及技巧、方法幫助學(xué)生走出問題心理，解決問題心理，做到師生互通、平等關(guān)懷，可以多角度、全方位的關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心力情況，綜合考量學(xué)生的全面發(fā)展，做好危機(jī)預(yù)防。

（二）實(shí)現(xiàn)工作角色多樣化

大學(xué)新任輔導(dǎo)員開展班級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作時(shí)要明白學(xué)生與教師的詞匯定義及定義本身所決定的立場是切實(shí)存在的，在學(xué)生的潛意識(shí)里教師就是權(quán)威、遠(yuǎn)觀、不對等的身份代表，即使大學(xué)階段的學(xué)生相對學(xué)習(xí)壓力驟減，互動(dòng)較為自由，但是，對與輔導(dǎo)員建立毫無嫌隙的朋友關(guān)系也是顯然不可能的，因此，大學(xué)輔導(dǎo)員在日常的工作中需要盡可能地弱化學(xué)生與教師的對立關(guān)系，積極的觀察班級(jí)學(xué)生，把輔導(dǎo)員的身份進(jìn)行多樣化拆解，淡化師生距離、淡化教師角色，以契合學(xué)生視角的心理看待學(xué)生在大學(xué)階段所遇到的問題，不主觀提供直觀參考答案，而是以朋友的身份將學(xué)生的煩惱、情緒、挫傷等進(jìn)行傾聽，幫助學(xué)生釋放不良情緒，降低心理戒備，實(shí)現(xiàn)特定身份的模糊化，最終完成輔導(dǎo)工作的實(shí)效化。

（三）拓展心理輔導(dǎo)的多方式輔導(dǎo)

大學(xué)階段新入職的輔導(dǎo)員要想做好班級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，不僅需要放低身份角色感，與學(xué)生建立傾聽關(guān)系，還需要在掌握心理輔導(dǎo)技巧、輔導(dǎo)技能的同時(shí)在輔導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生的具體心理情況給予學(xué)生對應(yīng)的輔導(dǎo)方式，因人制宜，將對學(xué)生日常生活中的觀察了解、理性的檔案數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情況的掌握等統(tǒng)統(tǒng)作為輔導(dǎo)參考，發(fā)展全面多樣輔導(dǎo)方式，不固化、不設(shè)限的深入心理輔導(dǎo)工作，以此幫助學(xué)生安然解決心理危機(jī)，然后將自身的處理方法與其他輔導(dǎo)員進(jìn)行交流總結(jié)，提煉出輔導(dǎo)方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，助力后期多方式輔導(dǎo)的靈活轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力隱性影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，要想使大學(xué)新任輔導(dǎo)員在開展班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作時(shí)切實(shí)有效、專業(yè)、全面，就需要新輔導(dǎo)員先行轉(zhuǎn)變自身的教育理念、輔導(dǎo)理念，在日常工作中與學(xué)生建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，繼而不斷提升自身，完善自身，補(bǔ)充有關(guān)心理輔導(dǎo)方面的資訊及相關(guān)技能，為學(xué)生的心理輔導(dǎo)做好全面輔導(dǎo)準(zhǔn)備。