淺析初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展策略

王文峰

(江西省銅鼓縣棋坪中學(xué),江西 宜春 336200)

新課程改革背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為人們最為關(guān)注的話題，它要求教師教學(xué)中能夠采取可行的教學(xué)措施，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生服務(wù)。

一、我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

（一）教師不積極引導(dǎo)學(xué)生

合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的一個(gè)問(wèn)題是教師不注重積極引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成了放任自流。盡管部分初中學(xué)校開(kāi)展的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比較成功，學(xué)生也踴躍地參與課堂，教師卻沒(méi)有將其責(zé)任具體落實(shí)到位，不注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)，而是采取放任自流式的教學(xué)，影響了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生缺少教師的引導(dǎo)，不能更好地掌握知識(shí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）形式化占主導(dǎo)

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，僅僅隨便地將附近或同排的學(xué)生分為合作小組，只在表面上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻未被運(yùn)用。另外，部分教師多次在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生開(kāi)展大量的教學(xué)活動(dòng)，消耗了學(xué)生的積極性，特別是在公開(kāi)課上，合作學(xué)習(xí)使用的次數(shù)過(guò)多，使合作學(xué)習(xí)沒(méi)有從根本上被執(zhí)行，僅是形式上的應(yīng)付。

（三）組織形式隨意，平淡無(wú)味

具體實(shí)施時(shí)不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不致力于引導(dǎo)學(xué)生用“合作”的姿態(tài)參與，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員，加之沒(méi)有一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)了較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，毫無(wú)生命力可言，它的最終結(jié)局只能是走向“死亡”。

二、怎樣組織合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在擁有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，就會(huì)組成合作學(xué)習(xí)小組，只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，這就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文課堂上，我是這樣組織合作學(xué)習(xí)的：

在朗讀教學(xué)時(shí)，如在教讀《從百草園到三味書(shū)屋》三味書(shū)屋部分時(shí)，要求學(xué)生小組分角色朗讀，讀出感情，讀出寫(xiě)作特色。小組里組長(zhǎng)就會(huì)根據(jù)文章分配任務(wù)。有典雅文靜的旁白，有學(xué)識(shí)淵博、質(zhì)樸方正的先生；有調(diào)皮、平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的人聲鼎沸的朗讀……組長(zhǎng)安排任務(wù)，小組試讀，班級(jí)展示，每個(gè)同學(xué)都能根據(jù)自己的特色完成自己的任務(wù)，朗讀者深入角色，聽(tīng)讀者記憶深刻，課堂朗讀效果深入人心，學(xué)生在朗讀和聽(tīng)讀過(guò)程中就可以把握文章的核心。

在糾錯(cuò)改錯(cuò)時(shí)，講授新課時(shí)，會(huì)對(duì)每一課的新詞語(yǔ)默寫(xiě)糾錯(cuò)，一般情況下是一生板演，其余默寫(xiě)本默寫(xiě)，集體糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，對(duì)桌互換批改，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)默寫(xiě)錯(cuò)誤較多的詞語(yǔ)，默寫(xiě)正確的同學(xué)負(fù)責(zé)督促改錯(cuò)。這樣的組內(nèi)合作，能讓優(yōu)秀的同學(xué)增強(qiáng)自信心和責(zé)任心，有效地幫助組內(nèi)需要的同學(xué)。鼓勵(lì)小組成員積極參與，堅(jiān)持責(zé)任到人，確保每位小組成員有事可做，進(jìn)而加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

在作文教學(xué)時(shí)，我會(huì)在出示作文題目的時(shí)候，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)的同學(xué)分析作文題目，把握寫(xiě)作的要素，甚至可以有素材的選拔，把小組內(nèi)的智慧充分發(fā)揮出來(lái)。如在作文《對(duì)我影響最大的一個(gè)人》的課堂上，小組同學(xué)七嘴八舌審題，“影響最大”“一個(gè)人”是關(guān)鍵詞，有的小組同學(xué)就會(huì)提到“影響”可以是語(yǔ)言，可以是動(dòng)作，可以是行為舉止，甚至可以是心靈?！坝绊憽币部梢允歉形颉⒖梢允求w會(huì)、也可以是親身經(jīng)歷。如果“影響最大的一個(gè)人”是大家熟悉的人，要求這個(gè)同學(xué)把自己寫(xiě)的片段分享給大家，讓大家給他參考意見(jiàn)，豐富語(yǔ)言，提高作文水平。

三、注重調(diào)控激活學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新需求

有效小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有一名同學(xué)是獨(dú)立存在的，都需要和其他成員共同解決問(wèn)題。語(yǔ)文老師對(duì)一個(gè)個(gè)體的表?yè)P(yáng)需要轉(zhuǎn)化為對(duì)小組的表?yè)P(yáng)，以團(tuán)隊(duì)的形式獲得獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生充滿斗志，品嘗小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得豐厚的情感體驗(yàn)?；诖?，語(yǔ)文老師需要做好宏觀上的引導(dǎo)，在課堂上注意角色的轉(zhuǎn)換，和學(xué)生共同處理問(wèn)題，激活學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極討論的思維。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生討論哪些方面表達(dá)了百草園是“我”的樂(lè)園？激烈的討論之后讓小組代表自由發(fā)言，并對(duì)表現(xiàn)好的小組提出肯定和表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)全體初中生認(rèn)真討論的欲望。

四、明確職責(zé)分工

如果沒(méi)有明確的職責(zé)分工，那么小組合作的學(xué)習(xí)就徒有虛名，由個(gè)別能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生承包所有學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂也就成了個(gè)別人的展示舞臺(tái)，久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，大部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉，仍舊止步不前，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，這與共同發(fā)展的初衷不符。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須分工明確，責(zé)任到每個(gè)人。每個(gè)成員在小組中都要有一定的任務(wù)：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組員，制訂合作計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù);督察員負(fù)責(zé)督察本組成員的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)組員出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，協(xié)調(diào)好內(nèi)部關(guān)系，避免矛盾產(chǎn)生;記錄員負(fù)責(zé)將組員的意見(jiàn)、看法逐條記錄并進(jìn)行分析，帶領(lǐng)大家將合作討論向縱深方向深入開(kāi)展;發(fā)言人負(fù)責(zé)整合本組的意見(jiàn)，將小組學(xué)習(xí)成果在全班展示交流。一段時(shí)間后，職務(wù)要輪換，這樣能最大限度地鍛煉小組成員各方面的技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。每一次互換都是組員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解的過(guò)程。在一次次的合作中，小組成員的關(guān)系變得越來(lái)越融洽，合作意識(shí)增強(qiáng)，合作技能也不斷提高。

總之，學(xué)講計(jì)劃理論與實(shí)踐為我們打開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)的新天地，促使我們不得不在已有的教學(xué)方式下改善自己的課堂教學(xué)理念與行為，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)作好鋪墊。