小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

胡艷

（江西省龍南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 贛州 341700）

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）認(rèn)識(shí)淺顯，浮于表面

因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)理念提出的時(shí)間不長(zhǎng)，部分教師都沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，部分教師單一從字面意思上理解“群文閱讀”就是多篇文章疊加在一起進(jìn)行閱讀，很容易將群文閱讀教學(xué)方式演變成從單篇閱讀到另一篇閱讀，導(dǎo)致群文閱讀文本之間缺乏聯(lián)系，形成了“分裂”的格局，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且教學(xué)效果不佳。

（二）讀寫(xiě)失衡，效果不佳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分重視學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，這是新課改之后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的教學(xué)目標(biāo)，因此，群文閱讀教學(xué)也必須要以這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。但是目前在群文閱讀教學(xué)中部分教師只重視閱讀，忽略了寫(xiě)作，導(dǎo)致讀寫(xiě)失衡，即在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生閱讀雖有成效，但應(yīng)用于寫(xiě)作效果不強(qiáng)。

（三）主體缺位，過(guò)程失真

不管語(yǔ)文教學(xué)采取哪些教學(xué)方式，教學(xué)的主體都是學(xué)生。但是部分教師在實(shí)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，主要精力基本花費(fèi)在了群文文本的挑選和組合上，重視課程設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致部分學(xué)生將群文閱讀當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，深入認(rèn)識(shí)，為群文閱讀提供保障

要真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須將群文閱讀教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到理想化的教學(xué)狀態(tài)。為了完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的理解，從而深入到語(yǔ)文課堂中去。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常以單篇閱讀教學(xué)為主，但是在群文閱讀中需要教師去尋找一些與教材閱讀內(nèi)容契合度高的其他閱讀文本，加強(qiáng)群文文本之間的聯(lián)系，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課中，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握背誦這則寓言故事，明白其中的道理，并且能夠?qū)D畫(huà)匯總的意思寫(xiě)清楚。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，讀懂文言文難度比較高，需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在《守株待兔》的群文閱讀課中，相似的寓言故事很多，教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候就要結(jié)合《守株待兔》的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，即《守株待兔》是文言文，出自詩(shī)人韓非，寓意不知變通和死守教條。因此，在選擇群文文本時(shí)可以選擇一些意思相近、背景相似的文本，比如《墨守成規(guī)》《閉門(mén)造車(chē)》《刻舟求劍》等等，這些寓言故事都是在暗示不懂變通的思維，這些文本放在一起閱讀就可以加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，提高學(xué)生的思維能力，讓他們懂得在為人處世方面要靈活。如果教師在《守株待兔》的群文閱讀教學(xué)中，單純將一些關(guān)聯(lián)比較少的寓言故事，如《看門(mén)狗和野狼》《陶罐和鐵罐》等組合到一起，彼此之前的關(guān)聯(lián)性很小，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇文本也沒(méi)有什么幫助，也很難達(dá)到群文閱讀的效果。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，提高效率，為群文閱讀拓展深度

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，閱讀能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，寫(xiě)作能力的強(qiáng)化也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀需求的增長(zhǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅理解到文本的字面意思，而且還會(huì)去探索文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等等，從而拓展群文閱讀的深度。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言積累不足，寫(xiě)作是一件比較困難的事情，所以在語(yǔ)文教學(xué)中一般都是采取先讀后寫(xiě)的方式，因此，教師在閱讀環(huán)節(jié)中應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中學(xué)生才會(huì)更加積極。

例如，在群文閱讀《荷花》的教學(xué)過(guò)程，教師就可以選擇一些相似的描述花朵的文章，如將《荷塘月色》《櫻花贊》這兩篇文章加入群文閱讀中去，讓學(xué)生去感受這些優(yōu)美的句子，了解文章的行文思路：從觀賞荷花，到自己變成荷花，最后回歸現(xiàn)實(shí)。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生去探索這組群文文本中其他文本的寫(xiě)作思路。在閱讀完成之后，教師就可以要求學(xué)生去進(jìn)行模仿或者將其摘抄下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)散文的理解，還提升了學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

（三）凸顯主體，過(guò)程管理，為群文閱讀提高效率

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀，去吸收知識(shí)，并且將文本中的知識(shí)演變成自己的，因此，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體開(kāi)展，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，并且快速吸收。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)，增加了課堂教學(xué)任務(wù)，但是課堂時(shí)間是不變的，所以在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)要求教師和學(xué)生都能夠保持注意力集中，提高教學(xué)效率，這樣才能在短暫的40 分鐘的課堂上完成群文教學(xué)任務(wù)。

例如，在《守株待兔》群文閱讀課堂上，需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文文本還有《墨守成規(guī)》《閉門(mén)造車(chē)》《刻舟求劍》三篇，因此，在課堂開(kāi)始之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)群文，對(duì)群文的內(nèi)容、文體有整體印象，然后拋出問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)寓言故事中暗含的道理，然后讓學(xué)生進(jìn)入自主閱讀階段，多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維。在自主學(xué)習(xí)完成之后，教師要請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生說(shuō)出自己讀后感受，表達(dá)學(xué)生想法，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行深入探討。如果學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解存在問(wèn)題，那么教師就需要針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)作背景感興趣，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探索文本背后的故事。在這樣的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位凸顯，教師也可以清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從初級(jí)認(rèn)識(shí)向深層次探索進(jìn)行，加強(qiáng)過(guò)程管理，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，而群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須盡快找到適合學(xué)生發(fā)展的群文閱讀教學(xué)策略，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。