打造有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

王振宇

（甘肅省廣河縣排子坪小學(xué)，甘肅 臨夏回族自治 731300）

數(shù)學(xué)，自古就被認(rèn)為是一門枯燥乏味的學(xué)科。許多人不喜歡它，可是它又是一門實用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們的生活需要它，所以有很多學(xué)生“被迫”去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快樂中獲得知識，在學(xué)習(xí)中收獲快樂，積極主動地樂于學(xué)習(xí)，在收獲知識的同時收獲快樂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

一、活化目標(biāo)，體驗成功

德國哲學(xué)家萊布尼茨有這樣一句名言：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯拥牡览?，由于家庭、社會、遺傳、個體、學(xué)校和教師等因素的影響，小學(xué)生之間存在著差異性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”指示下，為創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生個別差異為出發(fā)點，以學(xué)生為主體積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實際情況自我構(gòu)建、自主習(xí)得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在達(dá)成目標(biāo)中體驗成功，享受快樂。

例如，筆者在教學(xué)《圓的周長》這一節(jié)課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗從“圓周長意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達(dá)；運用圓的周長的計算公式，解決一些稍有變化的問題；借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實踐活動而展開的。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇能達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的練習(xí)。結(jié)果會如何呢？答案顯而易見。適宜的層次性目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向性，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，普通學(xué)生能達(dá)到教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的要求，而部分學(xué)生則在自選目標(biāo)中使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與技能得到更深一步地深化。

俗話說得好：“十個手指有長短?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，活化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生各取所需，讓所有的學(xué)生都能體驗到成功的樂趣和喜悅，使他們產(chǎn)生不斷向上的動力，增強(qiáng)了他們的自信心。

二、引領(lǐng)點撥，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與點撥者，充滿活力的課堂上，教師應(yīng)不時地去使“一池春水”不斷涌動，教師應(yīng)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入活力，不斷地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出一些建設(shè)性的意見，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，讓學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)成為課堂的寶貴財富。

比如，在“一一間隔的規(guī)律”教學(xué)中，教師通過構(gòu)建問題情境引領(lǐng)學(xué)生探究不同的間隔排列規(guī)律：①兩種物體在直線上一一間隔，第一種物體兩端都有。②兩種物體在直線上一一間隔，第一種物體一端有一端沒有。③兩種物體在直線上一一間隔，第一種物體兩端都沒有。④兩種物體在封閉圖形中一一間隔排列。學(xué)生們通過操作、探究、交流分別探究到了在幾種不同情況下兩種物體的個數(shù)之間的規(guī)律，但教師認(rèn)為還有待于將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不斷的引向深入，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造，于是教師引領(lǐng)學(xué)生對幾種情況進(jìn)行綜合考慮，鼓勵學(xué)生進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)這幾種問題模型之間的聯(lián)系，首先是第①種情況與第③種情況之間的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)為第③種情況中第一種物體相當(dāng)于第①種情況中第二種物體，所以可以簡單地用“兩頭的比中間的多1”來概括這兩種情況。其次是第④種情況下的規(guī)律，有學(xué)生提出這樣的問題模型與第②種情況其實是一致的，只要我們將第②種情況的圖連接起來，就會形成一個封閉的圖形，所以這樣的兩個規(guī)律也可以合二為一。經(jīng)歷了這樣的觀察與比較，學(xué)生對腦海中的幾種不同情況分了類，學(xué)生就能調(diào)動此前的模型來解決問題，顯然，這樣的深入挖掘有利于學(xué)生知識的多元化，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造成為課堂教學(xué)的寶貴財富。

三、活化形式，寓練于樂

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的練習(xí)模式單一，學(xué)生逐漸失去了練習(xí)的興趣，也失去了形成技能的有效的鍛煉機(jī)會。如何改變這一現(xiàn)狀？這已成為數(shù)學(xué)老師的一大難題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，活化練習(xí)的形式，讓學(xué)生寓練于樂。

例如，筆者在教學(xué)《平行四邊形面積計算公式》時，可以摒棄傳統(tǒng)的、靜止的書面練習(xí)，代之以生活場景的模擬，讓學(xué)生在充滿生活氣息的環(huán)境中完成對《平行四邊形面積計算公式》知識與技能的訓(xùn)練。通過讓學(xué)生剪一剪、拼一拼、想一想、說一說和多媒體插入化靜態(tài)的習(xí)題為動態(tài)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，使學(xué)生們多維再現(xiàn)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象。在動手操作、自主探索、合作交流中自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)換成了長方形圖形，它們的面積沒有變化，拼成的這個長方形的長等于平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。在整個活動中，學(xué)生不但學(xué)得高興而且充分地理解知識，懂得應(yīng)用割補(bǔ)法直觀、形象地推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。這樣設(shè)計，學(xué)生不僅享受到了思維的快樂，而且明白了一個道理：數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活。練習(xí)是鞏固知識的一種有效手段，但它不應(yīng)拘泥于書面訓(xùn)練。教師應(yīng)該活化練習(xí)的形式，設(shè)計形式多樣、針對性、趣味性強(qiáng)的練習(xí)，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生自動、積極地去鞏固內(nèi)化所學(xué)的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，活化目標(biāo)、內(nèi)容、形式與評價是沖破傳統(tǒng)課堂模式的束縛的四條“活路”，它能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，綻放其獨有的魅力。