如何在小學(xué)語文課堂中開展朗誦教學(xué)

李亮

（巫山縣明德白龍希望小學(xué)，重慶 404700）

在小學(xué)階段中，學(xué)生儲備知識有限，對語文學(xué)習(xí)時間比較短，所以導(dǎo)致小學(xué)語文朗誦水平低下，加上對語句不能夠完全理解、詞匯比較陌生等情況下，導(dǎo)致小學(xué)生不能夠?qū)⒁痪湓捵x通順。久而久之，就會使小學(xué)生對語文朗誦出現(xiàn)厭煩心理，這對以后的語文教學(xué)十分不利。因此在小學(xué)朗誦的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該十分重視學(xué)生朗誦過程中的情緒變化，多方面調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生的負(fù)面情緒盡量減少，使小學(xué)生愛上朗誦課文，進(jìn)而提升小學(xué)語文朗誦教學(xué)的有效性。

一、提高有效朗誦的前提—引導(dǎo)學(xué)生朗誦

小學(xué)是學(xué)生初次接觸朗誦的階段，心理上本就存在恐懼心理，這樣就會導(dǎo)致小學(xué)生朗誦課本效率低下。所以教師在語文朗誦的教學(xué)中要給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一個良好、輕松的心態(tài)進(jìn)行朗誦。教師在聆聽學(xué)生朗誦課文時候，要對學(xué)生朗誦不正確的句子進(jìn)行糾正。教師給學(xué)生糾錯的時候改掉之前嚴(yán)厲的語氣，用和顏悅色的語氣告訴學(xué)生語句正確讀法，這樣才能夠使學(xué)生減少對語文朗誦畏懼心理，進(jìn)而提高有效朗誦的教學(xué)。

例如，教師在講述課文《媽媽睡了》的課程時候，找到學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，讓學(xué)生進(jìn)行看字朗讀，當(dāng)朗誦課文“睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上?！边@段語句時候，學(xué)生可能對“地”這個多音字拿捏不準(zhǔn)，不知道是讀“dì”還是讀“dē”，也不知道這個時候是當(dāng)什么詞語使用。所以教師就應(yīng)該在課上在學(xué)生朗誦課文的時候進(jìn)行講解和糾正。首先告訴學(xué)生“緊緊地”這個詞語是在文中當(dāng)形容詞使用。其次，糾正學(xué)生的發(fā)音，很多學(xué)生會把“地”讀成dē，教師應(yīng)該告訴學(xué)生此發(fā)音是錯誤的并糾正正確發(fā)音是dì，使學(xué)生能夠在課堂上及時改正。當(dāng)然老師在講解和糾正的過程中態(tài)度要和藹，這樣能夠消除學(xué)生懼怕的心理，對于課文朗誦也充滿了信心。

二、提高有效朗誦的方法—多樣形式朗誦

硬生生的朗誦課本會讓學(xué)生感覺到枯燥，更不用說是初次接觸語文的小學(xué)生，所以教師在朗誦教學(xué)上應(yīng)該采取多樣化的方法。像帶讀、個人朗誦、一條龍式朗誦、示范朗誦、一起朗誦、分角色朗誦等多種方法。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對課文朗誦的興趣，帶動學(xué)生對朗誦的熱情。要知道興趣是教學(xué)中最好的教師，學(xué)生有興趣就會積極地去學(xué)習(xí)，這樣大大提高小學(xué)語文朗誦教學(xué)的效率。當(dāng)然教師在教學(xué)課堂上也要觀察學(xué)生朗誦情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)朗誦的方法，經(jīng)過不斷地吸取經(jīng)驗，從而達(dá)到朗誦吸引學(xué)生，使學(xué)生樂于朗誦，愛上朗誦。

例如，教師在選擇《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進(jìn)行朗誦的時候，像課文中“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”在教學(xué)這段課文的時候，教師可以組織學(xué)生對小蝌蚪和烏龜之間的對話進(jìn)行分角色朗誦，并且找一個人進(jìn)行旁白朗誦，讓學(xué)生自由組合參加對話模式朗誦，讓朗誦的課堂活躍起來。這樣既可以帶動課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生對朗誦產(chǎn)生興趣，可以說是朗誦教學(xué)上的“雙贏”，為有效朗誦教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、提高有效朗誦的精髓—創(chuàng)設(shè)情境朗誦

著名的文學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過“讀書心有境，入境始為親”，從這句話中可以了解到想要朗誦好就要有身臨其境感。所以在教師教學(xué)朗誦的時候要注重情景的設(shè)定，把枯燥的文字與生活結(jié)合起來，使文字變得活躍起來，讓學(xué)生能夠全方位的投入其中，將自己從一個旁觀者變成為當(dāng)局者，用朗讀帶動著自己感受課文中的內(nèi)容，去貼近課文中的事物。這樣不僅能夠讓朗誦內(nèi)容通順，而且還讓朗誦內(nèi)容變得感情化，讓小學(xué)生語文朗誦有了更好提升。

例如，教師選擇《找春天》這篇課文讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的時候，可以在黑板或者幻燈片進(jìn)行情景設(shè)定，從而讓學(xué)生感受到分明的四季氣息。當(dāng)學(xué)生朗誦“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這句話的時候，教師可以利用多媒體進(jìn)行喜鵲、杜鵑鳥叫聲音播放和春天風(fēng)景的設(shè)定，從而讓朗誦的學(xué)生能夠身臨其境般地體驗到春天的氣息，通過對春天的聽、聞、觸用情感來朗誦課文。這樣不僅能夠讓學(xué)生朗誦課文流利，還能讓學(xué)生朗誦水平提升，進(jìn)而使朗誦教學(xué)的效率提高。

總而言之，小學(xué)語文朗誦教學(xué)是學(xué)生階段必不可缺少的一個階段，在對小學(xué)生進(jìn)行教育的時候，教師也應(yīng)該從中學(xué)習(xí)，用合情合理的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)生朗誦教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生對朗誦教學(xué)不抵觸，避免學(xué)生因為難而產(chǎn)生厭煩。當(dāng)然教師也應(yīng)該耐心對各個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過不斷地查漏補(bǔ)缺，讓語文朗誦水平得到提升。這樣才能提高小學(xué)語文朗誦教學(xué)的效率，從而讓每個小學(xué)生的朗誦水平都有飛躍性提升。