如何運(yùn)用微課助力小學(xué)語文課堂教學(xué)

方志清

（江西省撫州市南豐縣太和鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344500）

微課是基于信息時代發(fā)展背景產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它能夠為學(xué)生提供更多的碎片化學(xué)習(xí)時間。教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)了解到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過各類素材提取幫助學(xué)生在更短時間內(nèi)掌握語文課程知識。微課教學(xué)有著時間短、內(nèi)容多這一特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠跟隨教師制作的微課主題進(jìn)行自主探索，他們的學(xué)習(xí)精力真正能夠被教師集中起來。教師必須將微課教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力，完成語文課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

一、應(yīng)用微課做好課前預(yù)習(xí)

新課程改革理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，這需要教師在教學(xué)時更加關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)過程。將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自由探索。教師必須在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行微課課程教學(xué)，以此去為后期的課程開展奠定良好基礎(chǔ)【1】。

例如在教學(xué)《草船借箭》這一課程時，教師在教學(xué)時就不能夠局限于傳統(tǒng)的讀讀寫寫模式。應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)搜索三國演義相關(guān)片段，之后根據(jù)本節(jié)課程教學(xué)的中心將三國演義電視劇的片段剪輯成學(xué)生容易接受的課前微視頻。在微視頻中教師可以向?qū)W生展示草船借箭的基本故事，并介紹與之有關(guān)的某些歷史材料。這樣的微課教學(xué)模式能夠為學(xué)生后期理解草船借箭這篇文章打下良好的知識鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也真正理解到了草船借箭知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師接著可以繼續(xù)開始本節(jié)課程的內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生思考一下諸葛亮是怎樣化解此次危機(jī)，應(yīng)用草船去借箭的？此時學(xué)生有了之前的知識鋪墊，已經(jīng)能夠?qū)Σ荽杓@一課程產(chǎn)生深入地了解了。它激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用微課做好課堂講解

做好講解是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂講解程度的好壞也直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師往往對某一內(nèi)容做出過分解讀。其內(nèi)的某些語文知識點(diǎn)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生在對其進(jìn)行理解時也難免會存在著一定的問題【2】。教師在教學(xué)時需為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，借以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《少年閏土》這一課程時，教師就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感悟魯迅筆下勾勒出的那樣一個形象的少年閏土人物。但是由于少年閏土形象與學(xué)生現(xiàn)實的生活差距較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難對其進(jìn)行認(rèn)知。文章中所描繪的很多場景是學(xué)生難以感受到的，這也給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了很多的困難。教師在教學(xué)之前應(yīng)用好微課教學(xué)模式，先展示上個世紀(jì)中國的基本社會面貌，使得學(xué)生能夠真正地跟隨作者魯迅理解當(dāng)時人們的基本行為過程。在微課的形象展示下，學(xué)生大多都已在心中勾勒出了一個少年閏土的形象了。接著教師可以要求學(xué)生將自己的生活與當(dāng)時的時代做出對比，過后再將魯迅的生活與閏土的生活進(jìn)行對比。通過對比教學(xué)，構(gòu)建出一個更加立體的閏土人物形象。學(xué)生會在這樣的比對過程中了解到閏土的基本性格，它強(qiáng)化了學(xué)生對于閏土形象的了解，更提高了語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用微課做好課后鞏固

課堂教學(xué)活動的結(jié)束并不代表著語文教學(xué)的終結(jié)，教師在教學(xué)完課文之后也應(yīng)該通過適當(dāng)鞏固活動的提出去幫助學(xué)生完成新的突破。教師在教學(xué)時需布置多樣教學(xué)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的抄寫生詞、背誦課文教學(xué)方式。應(yīng)用微課改善教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生需要鞏固的知識點(diǎn)進(jìn)行濃縮。

例如在教學(xué)《窮人》這一課程時，教師針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備四份微視頻。第一份主要是圍繞文章中心了解人物描寫方法的，學(xué)生透過微視頻能夠理解人物描寫的基本步驟。第二份則是重點(diǎn)對生字詞或者重點(diǎn)語段進(jìn)行講解，幫助某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生打牢根基。第三份圍繞文章的中心人物展開心理描寫，對其矛盾做出細(xì)致分析。幫助學(xué)生搞懂人物性格，理解不同人物的內(nèi)心變化歷程。第四份則是對文章作者列夫.托爾斯基的生活時代進(jìn)行描述，結(jié)合時代背景，讓學(xué)生理解該篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)。在微課視頻的鞏固發(fā)展模式下，教師可以滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)課后練習(xí)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

教學(xué)活動是伴隨著時代不斷發(fā)展的，教師必須理解到現(xiàn)階段語文教學(xué)活動開展的有效性。結(jié)合時代發(fā)展特點(diǎn)，對現(xiàn)有教學(xué)方式做出變革。了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常容易出現(xiàn)的一些變化心理，利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后鞏固。幫助學(xué)生做到靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)φZ文知識學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。這會提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)生的全面發(fā)展。此時教師需要去做的也是在課下積極搜集資源，使得微課課堂教學(xué)質(zhì)量顯得更高。