小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究

戈淑玲

（江西省撫州市南豐縣太和鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344500）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識雖然比較的簡單，但是對于數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展還不成熟的學(xué)生而言還是會造成一定的困擾。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，以更加貼合學(xué)生發(fā)展的方式展開教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中能夠感受到趣味性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師在進行教學(xué)設(shè)計時要把握住學(xué)生的認知規(guī)律，將知識以更加生動、形象和充滿矛盾的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望。教師可以將新舊知識之間進行合理的結(jié)合，把握好兩者之間矛盾沖突的部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生對問題的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣【1】。

例如：教師在講解“有余數(shù)的除法”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生展示小明家進行家庭聚餐時的場景，小明買了16 盆盆栽想要擺在家中，應(yīng)該怎么擺？教師就可以提問“如果每行擺上四盆，那么可以擺幾行？”這樣的問題對學(xué)生而言比較的輕松，學(xué)生很快得出了算式：16/4=4，也就是說可以擺上四行。然后教師再提出一個問題“小明如果想要再多擺六盆花，那么請問小明能夠擺多少行最后又會剩下幾盆呢？”學(xué)生已有的認知經(jīng)驗讓學(xué)生不能夠很快得出答案，教師所要做的便是為學(xué)生準備充足的時間。經(jīng)過周密的計算之后學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：這些花最多能夠擺上五盆，最后會多余兩盆。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在這個過程中有什么發(fā)生了改變，又有什么是一直保持不變的，最后剩下來的兩盆花用學(xué)術(shù)名字應(yīng)該稱呼為什么？通過教師的引導(dǎo)學(xué)生了解了什么叫作“有余數(shù)除法”。

二、思想方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈魂

教師無法做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)長期引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是教師在教學(xué)中首要的任務(wù)。數(shù)學(xué)思想能夠有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念模型，梳理數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握解決數(shù)學(xué)問題的正確方式【2】。教師在學(xué)生進行自主探索的過程中要結(jié)合不同層次的學(xué)生為他們進行針對性數(shù)學(xué)思想滲透，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合的思想時，教師可以通過多媒體的方式將1 用一只小鳥表示將2 以兩棵小樹表示，將3 以三只小雞進行表示，4 用四個鋼筆進行表示等等等，圖形與數(shù)字的結(jié)合能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字。再例如：教師在講解植樹問題的過程中，教師通過數(shù)形結(jié)合的思想引導(dǎo)學(xué)生在本子上畫圖，結(jié)合問題中的條件，教師引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上畫出一棵樹對應(yīng)一段路或者是一段路對應(yīng)上一棵樹的形式，讓學(xué)生通過細致的觀察自己所畫的圖片更加清晰地了解到相關(guān)問題的解決方式，最后在總結(jié)出三種完全不同的植樹情況。再例如：教師可以針對數(shù)形結(jié)合思想開展一個數(shù)學(xué)探究小活動，根據(jù)學(xué)生的認知能力以及數(shù)形結(jié)合思想專門為學(xué)生進行教學(xué)問題的設(shè)計，讓學(xué)生通過問題來進行數(shù)字特點的探究：1.4.9.16.25.36...讓學(xué)生通過用小正方形拼接成大正方形的方式得出結(jié)論：左數(shù)起第幾個數(shù)的數(shù)字就是這個數(shù)的平方。

三、實踐操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)

學(xué)生數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)不單是依靠教師理論知識的講解，親自的動手實踐更能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生自身的認知觀念以及教學(xué)目標制定要求，為學(xué)生設(shè)計帶有實踐性目的的教學(xué)活動。通過參加實踐活動，學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，促進學(xué)生自身自主探索能力的養(yǎng)成。

例如：教師在教授“三角形三邊之間關(guān)系”的課程時，教師讓學(xué)生在課堂開始之前準備一些4 厘米、5 厘米、8 厘米、9 厘米、13 厘米、16 厘米的小棍，在正式開始課堂教學(xué)時，讓學(xué)生從中任意選取三根小棍拼接成三角形，為學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺械目赡芏歼M行嘗試。同時讓學(xué)生將自己動手操作過程中所得到的數(shù)據(jù)及時地記錄下來，讓學(xué)生根據(jù)自己得出的這些數(shù)據(jù)進行思考，到底有哪三個小木棒能夠構(gòu)成一個三角形，哪些是不可以構(gòu)成三角形的呢？引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論探究其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，最后教師根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進行總結(jié)，為學(xué)生深入闡述三角形三邊之間的關(guān)系。

學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，需要師生之間通力合作有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想的養(yǎng)成。教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生在發(fā)展過程中的成就，教師在教學(xué)中要專注對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展，有效提高學(xué)生綜合輸血能力的提高。