初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略研究

袁文靜

（重慶市巫山縣巫山初級(jí)中學(xué)，重慶 巫山 404700）

引言

美術(shù)作品往往承載著人類(lèi)豐富的情感，是表達(dá)藝術(shù)家創(chuàng)作心境的最終呈現(xiàn)。情感貫穿與美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞的全過(guò)程，其不僅成為藝術(shù)家創(chuàng)作時(shí)的靈感，也是人們鑒賞作品與創(chuàng)作者發(fā)生共鳴的橋梁。將情感教育納入美術(shù)課堂，不僅可以使學(xué)生深入理解作品，而且能有效提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)，因此情感教育逐漸受到美術(shù)教師群體的重視，其也在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成果。當(dāng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)越來(lái)越成為教育領(lǐng)域研究的重要課題時(shí)，情感教育也逐漸被納入美術(shù)教學(xué)的探討范圍之內(nèi)。

一、將情感教育引入美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有效增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)鑒賞水平

優(yōu)秀的美術(shù)作品通常蘊(yùn)藏著創(chuàng)作者豐富的情感與巨大心血，創(chuàng)作手法技巧固然重要，但引人入勝的是背后講述的故事與傳遞的情感，這也使美術(shù)巨作擁有跨越時(shí)空的藝術(shù)魅力。學(xué)生在鑒賞作品時(shí)，需要通過(guò)其中的色彩運(yùn)用、風(fēng)格展現(xiàn)、構(gòu)圖手法及描述的故事等要素中尋找與自身共鳴的內(nèi)容，并且可以清晰描述自身對(duì)作品喜愛(ài)或無(wú)感的理由，利用自身的感情共鳴與邏輯思維對(duì)作品進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，從而展現(xiàn)自身相對(duì)高超的美術(shù)鑒賞能力。而將情感教育納入課堂中，能夠有效為其鑒賞作品提供情感體驗(yàn)。

（二）極大提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意表達(dá)能力

美術(shù)創(chuàng)作往往源于創(chuàng)作者靈感，靈感則建立在其特殊經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，因此，情感對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作極為關(guān)鍵，它是賦予作品長(zhǎng)久不衰的生命的基礎(chǔ)，缺少情感的作品是盲目空洞的。在接受了一定美術(shù)教育之后的初中生，對(duì)創(chuàng)作手法技巧有了基本了解，然而這些不足以支撐其創(chuàng)作出打動(dòng)人心的作品。初中階段的學(xué)生一般辨識(shí)不清創(chuàng)作理念與情感之間的區(qū)別，將兩者混淆從而體會(huì)不到情感的缺位，而最終呈現(xiàn)的作品也較為淺顯與直白甚至根本未能將其本意表達(dá)出來(lái)。因此，將情感教育融入美術(shù)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)作情感的本質(zhì)與重要性，并在創(chuàng)作時(shí)有意注入自身情感，從而賦予作品勃勃生機(jī)。

二、將情感教育納入初中美術(shù)課堂的可行性路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師一般認(rèn)識(shí)不到美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的重要性，因其不被納入考試范圍之內(nèi)，教師不對(duì)其做明確的教學(xué)規(guī)劃，而僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)理論，布置任務(wù)也是流于形式，學(xué)生根本體會(huì)不到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣與魅力。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感想與煩惱，為其答疑解惑，利用自身的經(jīng)驗(yàn)向其提出建議，相對(duì)其他學(xué)科而言，美術(shù)課堂氣氛本就相對(duì)輕快，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自身在生活中的感想，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在直觀感受中總結(jié)獲取人生經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生將其運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作中。

（二）充分利用美術(shù)教材資源，為學(xué)生展現(xiàn)作品中充沛的情感

教材是初中美術(shù)教學(xué)的主要依據(jù)，教師要熟悉掌握其中的內(nèi)容，并積極挖掘其背后的情感故事，在為學(xué)生講述時(shí)有意傳遞其中蘊(yùn)含的感情。教師需要注意的是，在進(jìn)行情感滲透時(shí)應(yīng)選擇距離學(xué)生很近的感情，例如親情、友情與家國(guó)之情等，在學(xué)生人生經(jīng)歷相對(duì)缺乏時(shí)，教師向其傳遞不能引起其共鳴的感情，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)疏離從而降低其學(xué)習(xí)的積極性。譬如，教師在講授《秋瑾》這一作品時(shí)，教師為學(xué)生講完秋瑾大無(wú)畏的家國(guó)情懷后，還可以引入多個(gè)革命英雄的感人故事，使學(xué)生充分體會(huì)愛(ài)國(guó)情感，并理解如何將其表達(dá)于作品之中。

（三）構(gòu)建課堂情境，使學(xué)生在生動(dòng)場(chǎng)景中增加情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的時(shí)代背景下，受到了各學(xué)科教師的青睞，其對(duì)于降低知識(shí)理論的抽象性與難度，使學(xué)生身臨其境式感受知識(shí)建立的過(guò)程與邏輯具有關(guān)鍵作用，除此之外，此種教學(xué)還能夠使學(xué)生構(gòu)建的場(chǎng)景中體會(huì)人物心境與作品主旨，有利于增加其情感體驗(yàn)。在初中美術(shù)課堂中，教師為了滲透相關(guān)的情感教育，可以充分打造與作品相關(guān)的直觀情景，使學(xué)生深刻體會(huì)作品背后的故事與創(chuàng)作者傳達(dá)的情感，此種方式不僅使學(xué)生感受到了豐富的情緒，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促使其自發(fā)進(jìn)行作品鑒賞與創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)行如火如荼時(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)逐步成為教育界的共識(shí)，如何提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也成為相關(guān)教育群體不斷探索的任務(wù)。而情感教育作為藝術(shù)創(chuàng)作中不能缺少的要素，其應(yīng)該被更廣泛納入美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科課堂中，以切實(shí)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作水平，為其能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。