淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

彭德陽

（四川省旺蒼東城中學(xué)，四川 廣元 628200）

在日常教學(xué)工作中，很多老師都有這種感覺，認(rèn)真的備課，上課，全心全意地為學(xué)生付出，苦口婆心地教育學(xué)生成才，可是得到的卻是學(xué)生不見起色，反感，頂撞，甚至惡言相向，事倍功半，難道僅僅是學(xué)生處在逆反期造成的嗎？怎樣才能改變這種局面是很多老師頭疼的問題。本文建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，從人與人交往的情感角度出發(fā)，探討矛盾的成因與處理辦法。

一、影響學(xué)習(xí)與交流的情感因素的組成

情感因素涉及三大類，即情緒、態(tài)度和信念。情緒，是指學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的短期的具體的反應(yīng)。例如，學(xué)習(xí)過程中，解題、考試時(shí)的興奮或焦慮情緒。態(tài)度，是有適當(dāng)穩(wěn)定性的對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺和取向或傾向。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度，即是態(tài)度。學(xué)生作為人，是有七情六欲，喜怒哀樂的，對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)，所投入的活動(dòng)，對(duì)自己及老師都會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的多方位的想法，并轉(zhuǎn)而對(duì)自身今后的學(xué)習(xí)發(fā)生積極或消極影響，所以，教師自己首先應(yīng)該有正確、積極的情緒、態(tài)度和信念，才有能力對(duì)學(xué)生的情感問題做出正確的判斷和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

信念，也稱為觀念，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)一些問題的總的看法，在一個(gè)較長階段影響著個(gè)人的活動(dòng)行為，左右著個(gè)人的長期定向。

對(duì)數(shù)學(xué)的信念。數(shù)學(xué)是什么，數(shù)學(xué)是否就是一大堆定理和法則，數(shù)學(xué)有沒有用，與日常生活有沒有聯(lián)系，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身比較枯燥，有興趣的學(xué)生較少，如果他再認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用，就會(huì)進(jìn)一步輕視數(shù)學(xué)，甚至不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反正學(xué)了也沒用，在這種理念支配下，不論老師怎么勸說，都無濟(jì)于事，所以在我的日常教學(xué)中，有一點(diǎn)機(jī)會(huì)我都會(huì)把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)扯上關(guān)系，比如學(xué)習(xí)解析幾何，可以類比北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)來聯(lián)系坐標(biāo)系的定位作用，解析幾何可以把各種圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)字，就可以告訴學(xué)生，你們天天玩游戲，游戲里的各種圖片，技能實(shí)際上就是數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的，電腦里面本身沒有圖片，技能，實(shí)質(zhì)上只有數(shù)據(jù)，學(xué)生聽到這些后，可能有一些不準(zhǔn)確，但是卻能夠隱約感覺到原來數(shù)學(xué)不僅深深嵌入我的生活，還涉及各種高科技領(lǐng)域，它并不是沒有用，相反，作用巨大，有的學(xué)生甚至有一種幡然悔悟的感覺，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生天翻地覆的轉(zhuǎn)變。

對(duì)自己的信念。自己是否適合學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)不好數(shù)學(xué)究竟是自己沒有天資，或是能力不強(qiáng)，還是不夠努力，這涉及自信心，自我分析。反正我再怎么努力也趕不上那些學(xué)習(xí)好的，自暴自棄算了，或者做差生這么多年，習(xí)慣了，也沒啥，這種學(xué)生，費(fèi)盡口舌批評(píng)教育的作用都不大，這要從各種類型的情感存在著緊密聯(lián)系說起，通常是在他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)過程中遇到麻煩時(shí)產(chǎn)生的。一開始表現(xiàn)為短期的情緒反應(yīng)，含較多的自發(fā)性，情感性成分。不良情緒的重復(fù)出現(xiàn)將使之漸漸凝聚，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知性成分較多的態(tài)度以至信念。信念相對(duì)來說較穩(wěn)定，形成之后不太容易改變，能反過來長期地影響學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。從日常教學(xué)做起，從點(diǎn)滴著手，注意積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，態(tài)度和信念，并防止不良情緒的形成與發(fā)展，事后的補(bǔ)救往往事倍功半。

二、處理情感教育與教學(xué)結(jié)合的幾點(diǎn)策略

首先要形成融洽的師生關(guān)系，如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會(huì)遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，了解他們的生活?xí)性，興趣愛好，使學(xué)生“親其師，信其道”。

尤其是差生，他們長期被自卑所困擾，教師應(yīng)該注入更多的愛，使他們的心理保持平衡，對(duì)差生不譏笑，挖苦，相反，對(duì)他們要熱忱幫助，及時(shí)表揚(yáng)，使他們活在“希望”之中。同時(shí)還要使學(xué)生感受到老師的一番苦心，就像我們的教是一回事，學(xué)生的學(xué)是另一回事一樣，這當(dāng)中有很多的技巧，因人而異，這就需要老師充分了解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣，及時(shí)了解學(xué)生的煩心事，困境，幫助他們從繁瑣的事情中解脫出來，再引入學(xué)習(xí)的主干道。學(xué)生不把你當(dāng)朋友，是不可能對(duì)你敞開心扉的，學(xué)生對(duì)你閉口不談，你不了解事實(shí)，甚至得到的是虛假的信息，只能做出錯(cuò)誤的判斷，這樣只會(huì)和學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

還要注重情感與教學(xué)形成合力。在學(xué)生低沉?xí)r提振士氣，在學(xué)生枯燥無味時(shí)找點(diǎn)樂趣，在學(xué)生不專注時(shí)吸引他們的注意力，在學(xué)生放松的時(shí)候讓他們繃緊神經(jīng)，在學(xué)生輕視時(shí)強(qiáng)調(diào)它的重要性，不能只管自己教自己的，學(xué)生學(xué)他的，這就像閑聊時(shí)你說的話沒人在聽一樣，可有可無，無關(guān)緊要，尷尬。沒有產(chǎn)生情緒、情感的交流是蒼白無力的，如果把教學(xué)比喻成人與人之間的交流的話，就可以看出交流不在于你說了什么，而在于對(duì)方感受到了什么，這樣才能形成一個(gè)整體，不可分割，學(xué)生感受到這種力量，才是真正有效的學(xué)習(xí)。但是說起來容易做起來難，這需要老師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住要害，對(duì)全局有較強(qiáng)的把控能力，這就是我們平常所說的氣場，有時(shí)候不需要太多的言語，只需要一個(gè)眼神，一個(gè)表情就能讓學(xué)生感受到。

教師的情感必須具有感染力，須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中的困難，審時(shí)度勢，運(yùn)用各種手段，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，學(xué)生與老師相處的幾年，不單純是學(xué)知識(shí)，也是跟老師學(xué)為人。一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響，同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平做出反應(yīng)，對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會(huì)銘記在心，用各種形式表現(xiàn)他們的評(píng)價(jià)與態(tài)度。這對(duì)從事教育工作的人來說確實(shí)是其它任何職業(yè)都無法比擬的精神挑戰(zhàn)。