小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師解決學(xué)困生問(wèn)題的有效策略

尤家梁

（浙江省寧?？h深甽鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 寧波 315600）

一、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

新課改下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師不斷地提高教學(xué)水平，不僅需要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，還應(yīng)該培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一些常見(jiàn)的問(wèn)題，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的成果，具體分析如下：

（一）學(xué)校方面，教師缺乏有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往采取一刀切的方式，不加以區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)課程的掌握程度，在課堂教學(xué)中始終保持同樣的授課速度，但是部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，無(wú)法緊跟教師的授課思路，容易注意力不集中，長(zhǎng)久發(fā)展會(huì)導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)信心,甚至產(chǎn)生自卑的心理，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題即使有疑惑也不敢向教師請(qǐng)教。另外日常數(shù)學(xué)授課中，教師都會(huì)采取提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是部分教師只提問(wèn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣會(huì)打擊學(xué)困生的自信心，使其認(rèn)為教師放棄了自己，從而漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）家庭方面，家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念

小學(xué)生處于心理等各方面生長(zhǎng)發(fā)育的階段，缺乏自我控制力，所以需要教師和家長(zhǎng)雙方面的引導(dǎo)以及配合。在課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，但是某些家長(zhǎng)自身學(xué)歷水平有限，或者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，無(wú)法及時(shí)給予學(xué)生幫助，使得教師安排的課外任務(wù)不能順利完成。另外小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容難度有所增加，多數(shù)家長(zhǎng)在輔導(dǎo)中感覺(jué)力不從心，作業(yè)無(wú)法在第一時(shí)間完成，會(huì)讓孩子養(yǎng)成拖延的習(xí)慣。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

課堂上教師教授的知識(shí)，還需要配合課后的鞏固練習(xí)才能加深印象，但是多數(shù)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)以后的生活沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，從而導(dǎo)致其自身缺乏足夠動(dòng)力，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外部分學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在課程的初級(jí)階段已經(jīng)跟不上教師的授課速度，在接下來(lái)愈加復(fù)雜的課程中，則變得更加消極，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭煩的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，和我國(guó)倡導(dǎo)培養(yǎng)全方位人才的理念相違背。

二、提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的方法

（一）充分把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化方案

數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，有著多種原因，首先是課堂教育過(guò)程中個(gè)別教師的教育理念沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整，呆板的授課方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的措施，以學(xué)生自身個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。例如對(duì)于個(gè)性比較內(nèi)斂的學(xué)生，教師要給予足夠多的鼓勵(lì)，因?yàn)檫@部分學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往羞于尋求教師的幫助，那么教師可以采取學(xué)生之間“一幫一”的方法，讓已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生去幫助學(xué)困生解題，讓彼此在互相探討中加深對(duì)知識(shí)的印象；對(duì)于缺乏積極性的學(xué)生，教師可以根據(jù)其特點(diǎn)，將講解內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)重要性的同時(shí)，增加了課堂知識(shí)的趣味性。

（二）和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流

學(xué)困生出現(xiàn)的另一大因素，來(lái)自家庭方面，某些家長(zhǎng)由于工作壓力大或者自身并不看重學(xué)習(xí)，使得許多學(xué)生在課外練習(xí)中無(wú)法得到父母的教導(dǎo)，影響課外練習(xí)的完成情況。所以提高學(xué)困生的成績(jī)，需要教師根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，與家長(zhǎng)一起制定適合學(xué)生的教育計(jì)劃，比如有些學(xué)困生在學(xué)校不愿意和教師交流，教師可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理，幫助其克服心理恐懼感，從而利于學(xué)生成績(jī)的提升。另外教師可以讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的課外練習(xí)，幫助學(xué)生制定以及完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的感知能力處于發(fā)展中，因此會(huì)有選擇性的接收接觸到的知識(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏趣味性，在一定程度上難以引起學(xué)生的注意力，自然無(wú)法激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知情況等為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂互動(dòng)中，例如在講解立體空間知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)多個(gè)立方體進(jìn)行自由組合、擺放，讓其他學(xué)生說(shuō)出隱藏的立方體個(gè)數(shù)，充分發(fā)揮其空間想象力，生動(dòng)形象的教具可以增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是鞏固學(xué)科基礎(chǔ)的階段，不能讓部分學(xué)困生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭煩心理而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先需要數(shù)學(xué)教師給予學(xué)困生正確的引導(dǎo)，其次需要家長(zhǎng)的配合以及學(xué)生自身不斷的努力。在新課程改革要求下，教師要重視學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)困生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能幫助學(xué)困生均衡各學(xué)科的成績(jī)，最終成為全方面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。