小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析探究

陶娟娟

（江西省撫州市臨川區(qū)河埠小學(xué)，江西 撫州 344100）

語文作為小學(xué)期間最基本的學(xué)科，是發(fā)展學(xué)生文學(xué)技能（如表達(dá)語言和寫作能力）的主要手段。語文素養(yǎng)在日常學(xué)習(xí)中起著重要作用，其中課堂朗讀是語言學(xué)習(xí)和閱讀的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視怎么通過提高課堂朗讀教學(xué)有效性，來增強小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，本文就小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性進行相關(guān)討論。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂朗讀教學(xué)缺乏計劃性

雖然現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)都安排了晨讀、晚修課程，但是只有少數(shù)老師能在這些自由學(xué)習(xí)時間為學(xué)生提供具有指導(dǎo)意義的助力。大部分小學(xué)生自制力較差，不具有自我安排的能力，許多學(xué)生不了解晨讀該做什么，也不清楚該如何朗讀。事實上，許多小學(xué)生會把晨讀、晚修的時間低效率地花費在做課后作業(yè)上，甚至朗讀了卻難以集中注意力。造成這些問題的源頭是因為學(xué)生沒有適時的引導(dǎo)，學(xué)生對朗讀的對象和目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識。學(xué)生不明白該如何朗讀，朗讀什么，也不知道朗讀后該做什么。時間積累過后，學(xué)生沒法形成有益的朗讀習(xí)慣，朗讀帶來的學(xué)習(xí)效果也不盡人意。

（二）朗讀教學(xué)形式單一

現(xiàn)在，絕大多數(shù)小學(xué)語文老師已經(jīng)意識朗讀在語文教學(xué)中的關(guān)鍵作用，采用反復(fù)朗讀式訓(xùn)練法來增加小學(xué)生對朗讀內(nèi)容掌握的熟練程度，該方法在一定程度上使學(xué)生短時間內(nèi)熟悉內(nèi)容，并印象深刻，從而進行更深層次的理解學(xué)習(xí)。但是其缺陷也是很明顯的，過程時間的反復(fù)朗讀同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的吸引力不大，很難引發(fā)人學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。過于單調(diào)的朗讀動力支撐不了學(xué)生向朗讀完成的下一步邁出腳步。反復(fù)朗讀只會讓小學(xué)生機械地完成閱讀任務(wù)，而不是真正投入到知識的內(nèi)在，缺少探究知識實際價值的興趣，造成小學(xué)朗讀教學(xué)效果不佳。

二、有效開展小學(xué)朗讀教學(xué)的策略方法

（一）大準(zhǔn)確制訂朗讀目標(biāo)，實現(xiàn)層次性閱讀

學(xué)生處于小學(xué)學(xué)習(xí)中，在知識認(rèn)知層面上發(fā)展不完全，每個孩子語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平和接受能力參差不齊。所以，小學(xué)語文老師在制定朗讀領(lǐng)域的任務(wù)時，應(yīng)全面思考小學(xué)生接受知識的規(guī)律性和能力等級。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要注意許多方面問題：第一，引讀標(biāo)準(zhǔn)無誤，語文老師必須在學(xué)生朗前為其引讀，注意句子的正確發(fā)音和語調(diào)，保證學(xué)生可以順暢讀下來以后再讓學(xué)生進行自由朗讀。第二，老師為學(xué)生挑選的朗內(nèi)容要考慮學(xué)生的語文認(rèn)知能力，老師要指導(dǎo)學(xué)生熟識每次閱讀任務(wù)中的疑難詞語，幫助學(xué)生了解朗讀內(nèi)容的背景，激發(fā)學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的興趣，在正確理解文字之后進行帶有情感的朗讀，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知語言美感和掌握知識能力。第三，語文教師要強調(diào)學(xué)生在朗讀中，要多動腦筋，注意積累豐富的語言材料。

（二）朗讀教學(xué)形式要多樣化

老師應(yīng)具有創(chuàng)造力，常常思考在朗讀教育中是否存在缺陷，并積極引入新的教學(xué)方法，以使朗讀教學(xué)更容易為學(xué)生所用，并加深他們在閱讀過程中對知識內(nèi)容的理解，增加學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。

語文老師應(yīng)根據(jù)課文難度等級和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行朗讀教學(xué)模式的變換和創(chuàng)新。比方說，當(dāng)涉及到內(nèi)容色彩鮮明和豐富有趣的教學(xué)中，老師師可以使用基于角色重演的教育模式，以鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，增加學(xué)生朗讀的興趣；如果討論的是要營造氛圍去感受人們情感活動的內(nèi)容，那么在課堂上可以利用集體朗讀的方法，來讓學(xué)生有機會更投入地理解其感染之處；當(dāng)朗讀內(nèi)容難度系數(shù)較高，學(xué)生無法自主進行分析時，老師有必要使用先解析課文，引導(dǎo)思想的方式來進行朗讀教學(xué)，以便學(xué)生在明白內(nèi)容的前提下，對課文的知識技巧有更深刻的理解。各種朗讀教學(xué)方法具有特征性可以相互區(qū)別的效果，要求老師在教育過程之前認(rèn)真研究和科學(xué)選擇，必要時依照學(xué)生特點進行創(chuàng)新，以便學(xué)生朗讀過程中充分發(fā)揮潛能，掌握知識。

（三）教師要給予及時的反饋和評價

每次學(xué)生完成朗讀任務(wù)后，老師要鼓勵學(xué)生表明自己的想法和困惑，然后根據(jù)學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢稣_的理解和答案。教師在給予學(xué)生反饋和評價的時候不可過于嚴(yán)厲，要采用激勵的方式，改正其錯誤理解的同時表揚其朗讀過程中出彩的地方，學(xué)生在老師正面的反饋和鼓勵下，能夠激發(fā)朗讀的動力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文朗讀教學(xué)可以迅速把學(xué)生引進語言創(chuàng)造的美感中，通過朗讀可以鍛煉學(xué)生品味作品的能力，增強學(xué)生對文學(xué)作品的理解，促使學(xué)生進行文學(xué)素材積累，提高視聽說水平。在教學(xué)層次方面，朗讀教學(xué)是一種聲情并茂的藝術(shù)，在小學(xué)語文教育中意義非凡，提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性，在新課改背景下的小學(xué)語文教育中勢在必行。