小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)模式研究

王露

（利州區(qū)榮山第三小學(xué)，四川 廣元 628019）

從本質(zhì)上講，多維互動閱讀就在于強調(diào)師生、生生間的互動性，強調(diào)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位，在語文閱讀互動教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生主動思考和探索，促使學(xué)生充分挖掘閱讀文本，善于組織、整合和剖析閱讀信息，提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量和水平。尤其是，小學(xué)生正處于語文閱讀的初始階段，他們的閱讀可塑性很強，倘若語文教師及早地采用科學(xué)閱讀教學(xué)方法進行引導(dǎo)，就能夠使他們較早地步入高效語文閱讀的軌道，破解當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)難的困境。因此，這需要小學(xué)語文教師注重閱讀多維互動教學(xué)模式的推進，為小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)提供理論和實踐條件。

一、小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)的價值

（一）教師層面：有助于提升專業(yè)教學(xué)技能

與其他語文閱讀教學(xué)模式相比，多維互動教學(xué)模式高度不僅強調(diào)了師生、生生間的互動，而且強調(diào)了教學(xué)模式開展的多元化，這就打破了語文教師以教師為主導(dǎo)的落后教學(xué)理念禁錮，促使語文教師確立新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，圍繞著學(xué)生的語文閱讀多元化需求，調(diào)整教師、學(xué)生與文本之間的內(nèi)在關(guān)系，強化教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，推動學(xué)生主動性閱讀、分析和解決問題，那么，隨著多維互動教學(xué)模式的深入發(fā)展，小學(xué)語文教師的專業(yè)技能必然朝著科學(xué)化、時代化和綜合化方向發(fā)展。

（二）學(xué)生層面：有助于培育發(fā)展語文閱讀素能

處于兒童身心成長階段的小學(xué)生，他們具有自尊心、表現(xiàn)欲、好奇心、探索力強等特點。而多維互動教學(xué)模式恰恰符合了小學(xué)生的這些身心成長特點，有助于進一步解放他們的天性，驅(qū)動小學(xué)生愿意主動地探索閱讀文本中所包括的一切信息點，也愿意積極地思考去優(yōu)化組織閱讀信息，從閱讀信息中抽離出有效信息點進行深度地發(fā)問和剖析，進而隨著多維互動教學(xué)模式的踐行深入，小學(xué)生的語文閱讀基本認知、情感、價值取向、評價等素養(yǎng)都得到不同程度地培育發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀多維互動教學(xué)模式的策略

（一）借助角色體驗，創(chuàng)造說閱讀的機會

語言是思維的工具，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的語言組織和創(chuàng)造能力，借助活動創(chuàng)造學(xué)生說的機會，讓學(xué)生敢于說和大膽說，借助于說的力量，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。據(jù)此，我們要在多維互動教學(xué)理念的引導(dǎo)下，開展角色體驗活動，讓學(xué)生根據(jù)所扮演的角色及活動的需要，去揣摩角色的心理、情感導(dǎo)向、行為點，并通過與其他同學(xué)間的互動，積極地探討和表達自己的看法，真實地挖掘出閱讀文本背后蘊藏的深層內(nèi)涵。例如：在進行小學(xué)語文《動物王國開大會》這一閱讀教學(xué)活動時，語文教師開展角色體驗閱讀教學(xué)活動。首先，按照原有班級學(xué)習(xí)小組把學(xué)生分成相同的體驗小組，根據(jù)《動物王國開大會》中的角色，小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演不同的角色，比如老虎、狗熊、梅花鹿、大灰狼等在規(guī)定的時間內(nèi)一起解讀文本。而后，當(dāng)規(guī)定的互動時間一到，語文教師依次讓每一個小組進行角色扮演匯報表演，其結(jié)果是：一些原來不愿意主動表達、或者表達能力不佳的學(xué)生都能夠根據(jù)扮演的角色不僅進行了本色表達，而且發(fā)揮了想象力進行了角色形象的塑造。特別注意的是，再加上各個小組的比較，學(xué)生對《動物王國大會》這一閱讀文本所凸顯的主旨，即把握信息準(zhǔn)確的重要性體驗更為明確了。

（二）發(fā)揮榜樣示范作用，推動學(xué)生主動閱讀表達

榜樣的力量是巨大的，當(dāng)一個學(xué)生的閱讀表達被老師贊譽，形成榜樣時，就會吸引其他學(xué)生的注意力，激起他們內(nèi)心的好勝心，積極主動地探求閱讀表達技巧，以便于向榜樣看齊或超越榜樣，最終有助于強化學(xué)生對漢語言文字及詞匯的組織、運用和提煉能力。例如：在進行小學(xué)語文《秋天的雨》這一閱讀教學(xué)活動時，語文教師把這篇文本按照自然段落，隨機挑選幾個學(xué)生站起來進行閱讀，并對這幾個學(xué)生的閱讀從情感、語氣、節(jié)奏等方面進行綜合性評價，選取其中一個綜合表現(xiàn)最好的學(xué)生為榜樣，讓學(xué)生們?nèi)ゲ粩嗟鼐M自己的閱讀表達技巧，并告訴學(xué)生還會隨機挑選學(xué)生進行閱讀表達，這無疑把學(xué)生的積極性和主動性激發(fā)出來。由于已經(jīng)有了閱讀表達的榜樣，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性投入到《秋天的雨》這篇文本的閱讀表達中，當(dāng)語文教師再挑選學(xué)生起來閱讀表達時，學(xué)生們不僅信心滿滿而且爭先恐后，其結(jié)果是：再次挑選出來的學(xué)生閱讀表達要么與榜樣相差無幾，要么比榜樣更為出色。

（三）多元評價方式，培育發(fā)展閱讀鑒賞力

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，致使他們對同一篇閱讀文本的理解也不盡相同。為了尊重學(xué)生的個體差異性，培育發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要采取多元評價方式，比如小組評價、個體評價、師生互動評價，在評價中體現(xiàn)更多聲音，在更多聲音中引導(dǎo)學(xué)生樹立包容、理解、平等、多元、互助閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會去粗存精、去偽存真，在閱讀中形成自己的看法和主張，進而提升他們的閱讀鑒賞能力。

結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中強化多維互動教學(xué)模式的推行，是小學(xué)語文深化教學(xué)革新的內(nèi)在要求，是小學(xué)語文教師銳意進取提升專業(yè)技能的教學(xué)創(chuàng)新，也是學(xué)生渴望快樂閱讀和高效閱讀的個體性訴求。只有小學(xué)語文教師發(fā)揮主觀能動性，在語文閱讀教學(xué)中進一步發(fā)展和落實了多維互動教學(xué)模式，才能夠營造濃厚的小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍，也才能夠有力地培育發(fā)展學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，最終構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)活動。