小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究

鄧建云

（江西省南昌市進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)第一小學(xué)，江西 南昌 331700）

一、學(xué)生獨(dú)立思維在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的培養(yǎng)情況

（一）教師的培養(yǎng)方法缺少多樣化

很多教師的教學(xué)理念并不能隨著教學(xué)改革要求的變化而及時(shí)更新，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是影響著很多教師，教師在課堂上只是按照設(shè)定好的教學(xué)流程實(shí)施教學(xué)，并沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，所以也就導(dǎo)致學(xué)生的能力很難提升，學(xué)生長(zhǎng)期處于依賴(lài)于教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，慢慢地學(xué)生也會(huì)缺少積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師單一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生也只能按照教師教學(xué)的內(nèi)容死板的記憶知識(shí)，死板的進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力會(huì)受到影響，學(xué)生的潛力也得不到發(fā)展，影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)多的反復(fù)練習(xí)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)應(yīng)該是抽象化的知識(shí)，但是因?yàn)樾W(xué)生的思維能力有待提升，對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)透徹的理解，所以教師在數(shù)學(xué)學(xué)科中經(jīng)常采用的方式就是讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，從而希望能夠達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生會(huì)將更多的時(shí)間花費(fèi)在數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)中，而且教師在設(shè)計(jì)這些習(xí)題時(shí)，也只是能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因?yàn)榱?xí)題的難度較低學(xué)生的思維也得不到更高程度的培養(yǎng)。在這樣教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生如果不能接受大量的習(xí)題練習(xí)，甚至學(xué)生還會(huì)發(fā)生抄寫(xiě)的現(xiàn)象，這種教學(xué)行為長(zhǎng)時(shí)間積累下去，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升會(huì)有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（三）教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要不斷進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究和學(xué)習(xí)，所以此時(shí)小學(xué)生更多的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生想要形成獨(dú)立思考的能力也需要教師不斷去引導(dǎo)培養(yǎng)，這樣才能幫助促進(jìn)學(xué)生能力的形成。但是很多教師并沒(méi)有注意到獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有多重要，所以教師也不會(huì)注意在課堂上重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，教師更重視的只是自己能不能及時(shí)有效的完成自己的教學(xué)任務(wù)，所以在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就變成了一個(gè)教學(xué)工作的空白點(diǎn)，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下思維能力也會(huì)漸漸的降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的措施

（一）讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生成為教學(xué)中的主體地位這樣才能更好地滿(mǎn)足新課改對(duì)教師教學(xué)的要求，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。在這樣的教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施都要將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)動(dòng)自己的思維進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。例如，教師在《面積單位間的進(jìn)率》教學(xué)中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究新的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以首先讓學(xué)生回憶厘米、分米、米之間的單位換算方法，之后教師可以讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的正方形面積的計(jì)算方法。在學(xué)生整理過(guò)以往學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)內(nèi)容思考面積單位之間的進(jìn)率。學(xué)生可能開(kāi)始會(huì)比較茫然，不知道應(yīng)該怎么去探究，教師可以讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容探究，并且在學(xué)生遇到困難時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生完成知識(shí)的自主探究，在學(xué)生不斷探究的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力能夠得到提升，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

(二)利用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師并不會(huì)注意自己教學(xué)方式的選擇，只會(huì)直接灌輸知識(shí)給學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生的思考方式受到很大程度的影響，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的時(shí)間過(guò)多，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會(huì)影響學(xué)生思考能力的提升。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將課堂更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在《乘法交換律和結(jié)合律》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合加法交換律和結(jié)合律的特點(diǎn)和推算方法，嘗試推算看看加法的規(guī)律在乘法中是否也適用。這樣的知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程可能學(xué)生看起來(lái)會(huì)比較難，但是讓一個(gè)小組的學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)知識(shí)的難度就會(huì)降低，而且這樣的知識(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生能夠更好地得到獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

總結(jié)

獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)說(shuō)是一種非常重要的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科中，教師應(yīng)該利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生探究獲得這個(gè)學(xué)習(xí)的能力，教師還可以讓學(xué)生和自己的同學(xué)合作，在合作互動(dòng)中完成新知識(shí)的探究，共同培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣的教學(xué)才能讓教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。