《賣(mài)火柴的小女孩》課例說(shuō)明及點(diǎn)評(píng)

閆菲

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

賣(mài)火柴的小女孩是人教版第十二冊(cè)第四組，走進(jìn)外國(guó)名著單元一篇精讀課文，主要講了賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

該課設(shè)計(jì)建立在充分文本解讀基礎(chǔ)上。小女孩5 次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了火爐、烤鵝，圣誕樹(shù)、奶奶等不同的幻象。分別代表了小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)處境與內(nèi)心的渴望。安徒生熟稔地運(yùn)用對(duì)比、交替、反復(fù)、幻象這樣的手法，深入到窮苦小女孩的內(nèi)心世界，是同樣經(jīng)歷苦難的他，內(nèi)心深處也曾經(jīng)歷這樣美好的幻想與渴望。那么對(duì)幸福的理解，絕不僅僅是小女孩與奶奶走向死亡，而是讀出童話(huà)中人物命運(yùn)的波折，卻不斷追求美好，讀出童話(huà)大師心中的悲憫，和面對(duì)曲折的命運(yùn)，依然追求美好的執(zhí)著。

結(jié)合語(yǔ)文課程性質(zhì)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)，圍繞理解、運(yùn)用、思維、審美，及六年級(jí)學(xué)生對(duì)童話(huà)應(yīng)有更深一層的理解，把握單元目標(biāo)，第二課時(shí)設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：一.通過(guò)對(duì)比閱讀，說(shuō)出小女孩悲慘命運(yùn)，明白幸福，真正含義是面對(duì)困難，不放棄追求幸福的心。二.繼續(xù)用比較閱讀的方法，進(jìn)行拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)結(jié)構(gòu)，反復(fù)追求美好的特點(diǎn)。

你讀我誦，以小詩(shī)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)五次活動(dòng)?；顒?dòng)一找相同，活動(dòng)二說(shuō)不同，活動(dòng)三物表達(dá)，通過(guò)比較閱讀進(jìn)行表格橫向縱向比較，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上的異同，情感的變化，揣摩作者的表達(dá)。在此過(guò)程，以抽火柴，動(dòng)作不同，亮光不同，幻象不同，回到現(xiàn)實(shí)四個(gè)情境，從發(fā)現(xiàn)不同到探求原因，深入了理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)延伸與人物情感中對(duì)美好不斷追求的堅(jiān)定。第二個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：理解幸福，在活動(dòng)四、活動(dòng)五中引入更多閱讀材料，聯(lián)系上下文，關(guān)于幸福的詩(shī)，關(guān)于安徒生生活的經(jīng)歷，關(guān)于安徒生自己對(duì)幸福的理解，以及拓展閱讀材料，《犟龜》學(xué)生不只能夠理解文中人物及作者安徒生對(duì)幸福的解讀是面對(duì)困難不放棄，追求美好的心，更能說(shuō)出自己對(duì)生活中幸福的理解，目標(biāo)清晰，在合作探究中完成了指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

尤為突顯的是將童話(huà)經(jīng)典讀出新的價(jià)值，讀中有法。法一：比較閱讀，給予學(xué)生思維的訓(xùn)練點(diǎn)，從文本內(nèi)容、拓展閱讀到作業(yè)設(shè)計(jì)此法貫穿，學(xué)以致用。有橫向思維也有縱向思維，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。法二：主題閱讀，你讀我誦、對(duì)讀小詩(shī)，突破幸福理解難點(diǎn)，助推情感升華，經(jīng)歷語(yǔ)言的審美體驗(yàn)。法三：以文代文圍繞一個(gè)主題，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的理解走向深入。

就像閆菲老師做課反思中提到的：選擇重溫經(jīng)典，也許就意味著與經(jīng)典同行，收獲經(jīng)典背后一路走來(lái)的厚重。是一種美與人生哲理的思考，幸運(yùn)的35 歲的她與14 歲的靈動(dòng)的孩子，以思維伙伴的方式，以《賣(mài)火柴小女孩》一課為心鏈，一同經(jīng)歷著，感受著。一節(jié)短短40 分鐘的課，也由此變得格外有溫度，我們共同思考著，童話(huà)給我們的溫暖，也愿意去探求，以這樣的溫度與情懷書(shū)寫(xiě)師者生活。