思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高二生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析

臧西華

（山東省長(zhǎng)島中學(xué)，山東 煙臺(tái) 265800）

高中生物教學(xué)中融入更多先進(jìn)教學(xué)理念與方法是教學(xué)改進(jìn)的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)從傳統(tǒng)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘁詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)新認(rèn)知上，以此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，也能培養(yǎng)起學(xué)生生物學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。思維導(dǎo)圖正是先進(jìn)教學(xué)應(yīng)用方法之一，通過(guò)簡(jiǎn)單線條將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)散思維，綜合管理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)。

一、思維導(dǎo)圖在課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）在理論教學(xué)中的應(yīng)用

高二階段生物課程內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)較深，但學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容也有一定的了解，比如在細(xì)胞相關(guān)單元教學(xué)中，初中及高一階段學(xué)生簡(jiǎn)略接觸一二，對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)能夠簡(jiǎn)要概述，教師可在課前預(yù)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶認(rèn)知，結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生更快對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)加以熟悉，并由此關(guān)聯(lián)到教材教學(xué)中的細(xì)胞生活環(huán)境中，通過(guò)多媒體導(dǎo)入細(xì)胞生存環(huán)境為中心的中心發(fā)散思維導(dǎo)圖，聯(lián)系體液、內(nèi)環(huán)境、細(xì)胞外液等多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化到各小節(jié)內(nèi)容上，讓學(xué)生自行結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)[1]；教師在該過(guò)程中可適當(dāng)提出一些教學(xué)指導(dǎo)，以引導(dǎo)性問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生思考，將教材知識(shí)點(diǎn)與思維導(dǎo)圖中的教學(xué)要點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，如“細(xì)胞外液有哪些理化特性？其與細(xì)胞內(nèi)液有什么關(guān)聯(lián)性？”“人體體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液?jiǎn)幔俊蓖ㄟ^(guò)這些容易出現(xiàn)理解偏差和混淆的知識(shí)問(wèn)答加深學(xué)生認(rèn)知；隨后進(jìn)一步使每個(gè)人都構(gòu)畫出自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的思維導(dǎo)圖，結(jié)合以往細(xì)胞相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也可將之添加到合適位置上，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維能力，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使其深入理解細(xì)胞環(huán)境相關(guān)知識(shí)。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，很多知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜繁瑣，學(xué)生難以直觀理解，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能將教材知識(shí)描述轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮骺捎^察的教學(xué)活動(dòng)，更有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可將思維導(dǎo)圖介入其中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的線條與圖形將實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范化、條理化，學(xué)生能通過(guò)導(dǎo)圖更清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)中各觀察要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)變化情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，以此獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全過(guò)程的理解，也能發(fā)散思維，在導(dǎo)圖中添加一些自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的豐富關(guān)聯(lián)[2]。

比如在《酶的研究與應(yīng)用》中，可對(duì)“溫度對(duì)酶活性影響”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師與學(xué)生一同展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，首先要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意到的各項(xiàng)問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)的原理如何認(rèn)定？淀粉酶催化淀粉的水解為何能夠作為實(shí)驗(yàn)原理？碘溶液作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果反應(yīng)檢測(cè)有哪些優(yōu)勢(shì)？要讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基礎(chǔ)指導(dǎo)，隨后再對(duì)代表性溫度選擇、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、注意事項(xiàng)等各問(wèn)題加以明確，將這些內(nèi)容作為樹(shù)狀思維導(dǎo)圖中的一個(gè)個(gè)分叉，使學(xué)生在與教師的討論中對(duì)各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)了解更加全面，并逐漸完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。其次要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖中的實(shí)驗(yàn)步驟逐一展開(kāi)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)思維導(dǎo)圖有足夠的熟悉度，能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更緊密地跟隨教師實(shí)驗(yàn)步驟，從而準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有序化，也能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。最后，教師在完成實(shí)驗(yàn)后應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思維導(dǎo)圖加以反思，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深實(shí)驗(yàn)理解。

二、思維導(dǎo)圖在課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在課程復(fù)習(xí)中也有重要的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)思維關(guān)聯(lián)，能有效實(shí)現(xiàn)各生物知識(shí)的串聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容深入發(fā)掘，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。在思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)應(yīng)用中尤以“頭腦風(fēng)暴”最為常見(jiàn)，在復(fù)習(xí)中能發(fā)揮出良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果，比如在生物激素調(diào)節(jié)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以“激素調(diào)節(jié)”為主題，讓學(xué)生圍繞激素調(diào)節(jié)進(jìn)行思維發(fā)展，將自己能夠想起來(lái)的各相關(guān)內(nèi)容紛紛關(guān)聯(lián)在主題上，如血糖平衡的調(diào)節(jié)中，學(xué)生不僅會(huì)將自己課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)書寫出來(lái)，還能回想起自己習(xí)題練習(xí)中接觸到的各種教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如糖尿病的發(fā)生原因、胰島素的降糖特性、血糖平衡本質(zhì)是神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)等各類生物知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在發(fā)散思維的過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)充分連接起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖上的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶、查漏補(bǔ)缺，更有助于學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高二階段生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容已特別豐富，教師應(yīng)盡快將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)指導(dǎo)中，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)畫思維導(dǎo)圖，以將所學(xué)生物知識(shí)合理串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建起規(guī)范統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，為學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)予以更多支持，融匯生物知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。