高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探析

馬遇伯

（呼和浩特市第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

引言：文言文是有先秦諸子百家的慷慨陳詞、魏晉名人騷客的瀟灑風(fēng)流，還有唐宋文豪的慧言巧思，是我們了解歷史、緬懷先祖的知識(shí)之窗。高中文言文教學(xué)內(nèi)容在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)占有非常重要的比例，只有教師做好文言文教學(xué)工作，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

一、目前高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師授課方法單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文文言文閱讀授課模式中，語(yǔ)文教師依靠范讀、翻譯，以及對(duì)重點(diǎn)詞匯的總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生識(shí)記，這樣的授課模式至今仍被很多高中語(yǔ)文教師所沿用，這樣的授課方法因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在文言文閱讀授課過(guò)程中的"一家之言"而導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有真正參與到語(yǔ)文文言文的主動(dòng)閱讀過(guò)程中去，所以文言文閱讀課堂的教學(xué)效率也收效甚微。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。目前，高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃完全按照考綱的內(nèi)容來(lái)制定，部分語(yǔ)文教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)文言文閱讀內(nèi)容時(shí)，往往只要求學(xué)生對(duì)重要考點(diǎn)的文章和內(nèi)容進(jìn)行熟讀，在此基礎(chǔ)上死記硬背，這就容易使學(xué)生只關(guān)注考試中文言文課文的重要內(nèi)容去識(shí)記，而課文的背景知識(shí)、文化內(nèi)涵等其他方面得不到重視，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)文言文閱讀知識(shí)的厭學(xué)情緒。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很大程度上取決于教師的教學(xué)方法，因此在閱讀高中語(yǔ)文文言文課文時(shí)，學(xué)生按照語(yǔ)文教師的要求，往往對(duì)文言文知識(shí)的閱讀內(nèi)容以背誦和翻譯為主，對(duì)重點(diǎn)文言文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，卻很少去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，更談不上去總結(jié)閱讀和理解文言文知識(shí)的方法。這就容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思維能力難以得到真正提升。

（四）對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不感興趣。在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的意義理解不足，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)感到困難，這樣學(xué)生就比較容易失去學(xué)習(xí)的興趣，或者很多的學(xué)生本身就對(duì)文言文不感興趣。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是處于被動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很難做到主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去感受，在主觀上缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的效果不佳。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀文字，誦讀文章。教師在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生掌握實(shí)詞和虛詞的用法、字詞古今意思的區(qū)別及對(duì)特殊句式的理解。誦讀是一個(gè)加強(qiáng)理解、鞏固記憶的好方法。教師可以將誦讀作為文言文教學(xué)的基本方法。所謂誦讀，不是單純地念課文，而是將感官和思想進(jìn)行統(tǒng)一，在讀的同時(shí)深思課文意思，了解作者的心情。教授古文時(shí)，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師首先范讀一次，著重閱讀文中的生僻字、通假字，讓學(xué)生清楚它們的正確發(fā)音。其次，讓學(xué)生朗讀，對(duì)于文中最有感情和較關(guān)鍵的句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，弄懂句意。最后，讓全班學(xué)生齊讀一遍，旨在弄清文章大意，體會(huì)作者氣勢(shì)磅礴的豪邁之情。

（二）引入歷史故事，激發(fā)誦讀興趣。文言文知識(shí)大多是古代歷代的文學(xué)家、思想家等文人政客的思想或者言論的集結(jié)，文言文作品既能夠表現(xiàn)作者的家國(guó)思想或是體現(xiàn)個(gè)人情懷，還能夠揭示一定的人生道理。在目前的高中語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師要改變以往的教學(xué)方法，能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行文言文閱讀知識(shí)的講解，將歷史背景知識(shí)融入文言文閱讀教學(xué)之前，這樣學(xué)生不但可以感受到古圣先賢的思想之偉大，還可以使學(xué)生在了解文言文背景知識(shí)的基礎(chǔ)上帶著興趣去閱讀文言文，在一定程度上也降低了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀難度，消除了學(xué)生對(duì)文言文閱讀的畏難情緒。

（三）借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，開(kāi)闊學(xué)生視野。在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為高中生的課堂學(xué)習(xí)提供了更為便利的學(xué)習(xí)條件，所以作為高中語(yǔ)文教師而言，就要充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，例如多媒體教學(xué)資源，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在文言文閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，語(yǔ)文教師要提前搜集好有關(guān)文言文課文的資料，然后進(jìn)行整理，將相關(guān)的圖片、視頻資源進(jìn)行編輯和匯總，最后，再搭配適合的音頻講解，語(yǔ)文教師在講解環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)亟o予解說(shuō)，這樣，學(xué)生在大屏幕的直觀化動(dòng)態(tài)演繹下，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)被同時(shí)吸引，因此也就帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)文言文閱讀內(nèi)容的閱讀興趣，由此便于語(yǔ)文教師的文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展。

（四）將閱讀文章進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生的背誦能力。傳統(tǒng)的文言文閱讀大多依靠語(yǔ)文教師的背誦"指令"，即先熟讀再背誦的識(shí)記方法，這種記憶方法可能短期有效，但是由于高中階段所背誦的篇目較多，而且相同主題的文言文課文較多，這就極容易導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)記效果只是短期記憶，而且背誦的內(nèi)容常常容易混淆的問(wèn)題出現(xiàn)，這就需要語(yǔ)文教師要改進(jìn)以往指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文課文的方式，將文言文課文進(jìn)行歸納總結(jié)，將相類(lèi)似的文言文課文進(jìn)行對(duì)比記憶，加深學(xué)生理解的同時(shí)，提高學(xué)生的背誦能力。通過(guò)對(duì)比文言文課文的多個(gè)方面，加深學(xué)生對(duì)閱讀課文的深刻理解，在此基礎(chǔ)上加以背誦，識(shí)記效果就會(huì)大大提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段語(yǔ)文教授文言文，是對(duì)中華文化的傳承。教師應(yīng)當(dāng)正面當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與調(diào)整，采用先進(jìn)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，盡自己的努力為高中文言文和古典文學(xué)知識(shí)的發(fā)揚(yáng)光大開(kāi)辟新的道路。