基于職教云的混合式教學(xué)實踐研究1
——以《普通話訓(xùn)練》課程為例

邵曉莉

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院，湖北 孝感 432000）

引言

高職院校線上線下混合式教學(xué)，是指將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式。其采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，將傳統(tǒng)的教師課堂授課、學(xué)生課后完成作業(yè)的做法，變?yōu)閷W(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)、課堂開展教師答疑解惑的方式進行教學(xué)［1］。突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課程學(xué)習(xí)的方式，通過教生雙方線上線下的互動，課前課后的學(xué)習(xí)有針對性的突破教學(xué)重難點，提升教學(xué)效果。

一、《普通話訓(xùn)練》課程簡介

普通話是國人交流的重要工具，對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生而言，普通話是工作語言。本課程作為專業(yè)選修課，旨在幫助學(xué)生掌握普通話的正確發(fā)音方法，有針對性的糾正方言發(fā)音，使學(xué)生夠說一口流利的普通話，并幫助學(xué)生在導(dǎo)游員資格考試、普通話水平測試等相關(guān)考試中取得良好的成績。

教學(xué)中目前存在的問題主要包括以下幾點：首先，學(xué)生來自不同的地區(qū)，由于缺少溝通，課前對學(xué)生的發(fā)音問題知之甚少，難以提供有針對性的解決方案；其二，受課堂時間所限，每個學(xué)生得到鍛煉的機會較少，老師糾錯可能不能覆蓋全體學(xué)生，使得部分發(fā)音問題得不到及時解決；其三，傳統(tǒng)的課后作業(yè)以紙質(zhì)版為主，而普通話的練習(xí)多以語言的形式出現(xiàn)，難以在紙上呈現(xiàn)。經(jīng)過嘗試，我們通過混合式教學(xué)來解決《普照通話訓(xùn)練》課程教學(xué)中存在的問題。

二、基于職教云的《普通話訓(xùn)練》課程混合式教學(xué)實施

混合式教學(xué)不是簡單地將平臺運用在教學(xué)當(dāng)中，要想達到好的教學(xué)效果，一定要科學(xué)設(shè)計，使線上線下教學(xué)有機融合，達到一加一大于二的效果。

開課之前要做好各項準(zhǔn)備，如備學(xué)情、備教案、備設(shè)備等，在線上要依據(jù)授課計劃、課程內(nèi)容，搭建課程框架，導(dǎo)入課件、題庫、音（視）頻資料；根據(jù)題庫設(shè)計測驗、作業(yè)等內(nèi)容。課程各項資料采用循環(huán)更新的方式進行，每周（即完成每次課）為一小循環(huán)，課后對課件、教案等中存在的文字等進行更改，根據(jù)授課情況撰寫教學(xué)反思，依據(jù)反思對課程內(nèi)容進行微調(diào)；一學(xué)期（即完成整門課的教學(xué)）為一大循環(huán)，通過對學(xué)生考核、學(xué)生問卷等的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并收集改進意見，結(jié)合考慮普通話相關(guān)知識及普通話測試的情況對資源進行調(diào)整和更新。

課程實施過程中線上教學(xué)貫穿課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固環(huán)節(jié)，線下教學(xué)主要體現(xiàn)在課中教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，課前通過職教云平臺發(fā)成課前任務(wù)，包括課件學(xué)習(xí)、音頻學(xué)習(xí)、自我介紹、朗讀短文、口頭作文、朗讀字詞等不同類型作業(yè)。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)重難點，提高自學(xué)能力；教師解決了對學(xué)生的發(fā)音問題知之甚少的問題，并了解學(xué)生的普通話水平及存在的問題，摸清教學(xué)難點，思考解決措施。課前階段，最好能給每位學(xué)生建立發(fā)音檔案，記錄發(fā)音問題、易錯字詞，幫助學(xué)生有針對性的練習(xí)。

課堂教學(xué)是線下教學(xué)的主場，教師根據(jù)課前任務(wù)統(tǒng)計確定教學(xué)重難點有針對性的講授發(fā)音規(guī)律，通過學(xué)生練習(xí)，老師糾錯的方式幫助學(xué)生提高，同時還可以發(fā)布小測驗來考查學(xué)生對字詞讀音的掌握情況，多項并舉突破重難點，達成教學(xué)目標(biāo)。如平翹舌發(fā)音問題的原因可能是不會正確發(fā)音或是受方言影響分不清字詞的正確讀音，如果是前者，說明學(xué)生沒有沒掌握發(fā)音規(guī)律，不會發(fā)這個音，可以通過詳細的解說、視頻、圖片演示、老師糾正發(fā)音的方法來解決，同時還可以將教學(xué)資料上傳至平臺，幫助學(xué)生課后鞏固知識；如果是后者則說明學(xué)生對字詞事后讀音掌握的不夠理想，需要加強訓(xùn)練和積累，有針對性的糾錯。

課堂教學(xué)中線上教學(xué)雖然處于輔助地位，但可以適當(dāng)彌補因課堂時間有限，學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練較少的問題，通過發(fā)布文件附加作業(yè)，讓學(xué)生上傳音頻或視頻，增加學(xué)生練習(xí)的機會，在課堂上對作業(yè)進行點評，及時解決發(fā)音問題，對于課上沒有點評到的作業(yè)可以在課后單獨批改，指導(dǎo)學(xué)生改進發(fā)音。另外還可以發(fā)布小測驗考查學(xué)生對知識點的掌握情況，幫助教師更直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以確定該知識點后期是否還需要加強。

最后，語言學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂時間是不夠的，它需要大量的練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中課后指導(dǎo)往往通過布置紙質(zhì)作業(yè)或要求學(xué)生在QQ 群里上傳音頻作業(yè)來實現(xiàn)，作業(yè)的收取、批復(fù)及分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計都不太方便，職教云平臺課后作業(yè)可以通過線上理論作業(yè)進一步夯實理論基礎(chǔ)，同時布置文件附加題，請學(xué)生上傳音頻或視頻，有針對性的解決學(xué)生在發(fā)音中的問題，并達到指導(dǎo)覆蓋全體學(xué)生的目標(biāo)，從而達到課后鞏固提高的目的。

混合式教學(xué)通過線上線下兩個渠道拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空范圍，學(xué)生可以針對重難點反復(fù)學(xué)習(xí)；文件附加題是對于傳統(tǒng)作業(yè)方式而言是一種突破的方式，它允許學(xué)生提交音（視）頻格式的作業(yè)，對于練習(xí)朗讀短文和命題作文類的題目有很大幫助。對于教師而言，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂教學(xué)更有針對性，提高了課堂實效性，同時，后臺運算減少了作業(yè)批改和成績統(tǒng)計的工作量，使教師有更多精力投入到課程設(shè)計及授課工作中。

結(jié)束語

課程平臺為展開混合式教學(xué)提供了便利，使學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。但教學(xué)過程中不應(yīng)局限于一個平臺，只要有利于教學(xué)，多幾個工具也是可以的。目前本課程期末考試是采用普通話測試APP 模擬普通話水平測試，在題型和考試過程方面對標(biāo)普通話水平測試，使學(xué)生具有實戰(zhàn)經(jīng)驗。