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    智慧平臺下的中職英語補償式教學

    2020-12-08 12:28:13
    魅力中國 2020年23期
    關鍵詞:音標基礎知識發(fā)音

    (南京江寧高等職業(yè)技術學校,江蘇 南京 211100)

    背景意義

    近幾年,中職學校學生英語水平普遍較低,傳統(tǒng)課堂的教學中,學生也避免不了會出現(xiàn)基礎知識薄弱、知識體系不完善的情況,疫情期間,居家學習如果采用一貫的教學方式難免出現(xiàn)沉悶遲鈍的現(xiàn)象,且學生疫情期間在家學習時間比較靈活,教師并不能像在校期間進行時刻的監(jiān)督,秉著停課不停學,網課有效果的理念,避免學生在疫情期間出現(xiàn)英語學習大面積掉隊現(xiàn)象,重塑學生英語基礎知識體系變得尤為重要。“英語補償教學”作為一個較好的重塑中職學生英語基礎知識體系的方式,能夠讓學生較好地在現(xiàn)有的教學大綱上進行穩(wěn)固提高,有利于學生在英語基礎知識達標的基礎上,順利進入中職英語階段的學習。

    具體做法

    一、音標教學

    教師將利用QQ 共享屏幕進行音標系統(tǒng)音標教學;利用“學習通”教學資源和作業(yè)布置系統(tǒng),評估學生學習的情況,及時掌握學生的學習動向。學生利用相關音標學習軟件,在課下進行自主學習。

    二、詞匯教學

    學生以班級為單位進行每天的單詞打卡,保持班級內背誦計劃和檢測題型一致。軟件上有例句、詞性、同根詞的列舉,檢測學習的題型多樣化,且有周檢測、月檢測等不同的活動考察學生對單詞的實際掌握情況。班級學生背誦的單詞總數排名按照當天及總計呈現(xiàn),激勵學生養(yǎng)成習慣,保持良好的興趣。

    課前教師在網絡平臺上進行詞匯課程的編輯,錄入題庫,學生在規(guī)定的時間段內簽到,查看當天的學習任務,完成對應的任務點、章節(jié)檢測等,進行自主學習。而自學效果檢測上,學生可根據自己學習情況在規(guī)定的時間段內完成教師布置的單詞朗讀作業(yè)。掌握能力較弱的學生可多練習幾遍后再完成。經過長時間的練習,學生已經能克服不敢開口說英語的狀況,大部分學生可以流利、較為準確的掌握單詞的發(fā)音。教師在收到學生的作業(yè)后,及時在平臺上進行批改,詳細給出評語,指出學生單詞發(fā)音的不足之處,對表現(xiàn)較好的進行鼓勵。對于錯誤的單詞發(fā)音,學生可以及時收到反饋,并進行改正。有部分基礎較弱的學生,在發(fā)音上有比較多的錯誤習慣,或存在記單詞發(fā)音較慢的情況,可根據教師的評語有針對性改正并重新提交作業(yè)。在完成幾個板塊的教授后,學生對一個單元的單詞使用已經基本掌握,此時教師發(fā)布客觀題作業(yè),讓學生對單詞的使用進行鞏固。分數在提交后立即生成,學生可了解自己在班級中的學習情況,查看錯題和解析,對自身有個大致準確的定位,教師可利用平臺查看學生的試卷分析報告,記錄錯題較多的,開直播進行講解。

    三、語法教學

    新授語法內容前,做好線上摸底,找出問題。對問題進行分類,區(qū)分共性還是個性問題。補漏:共性化問題集中講解,定點突破,個性化問題單獨給學生指出,督促回看網課內容和練習。課后做好復習梳理,通過平臺系統(tǒng)進行知識點掌握評估工作。

    成效和影響力

    相較于傳統(tǒng)課堂教學,網絡課堂教學不能照搬線下的教案和模式,備課的時候要將內容模塊化,有目的性地進行拆分組合,充分發(fā)揮線上教學平臺的交互功能,引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,在一定程度上對教師對知識傳授的方式上做出了更高的要求。因為職業(yè)學校學生知識水平、理解能力、應用能力等方面存在差異,學生可以獨立學習、自由支配學習的速度和內容,可以課外思考,還可以重復學習。學生在相對自由的平臺上,進行補償性學習,查漏補缺,使學生獲得了英語學習的信心和能力,多途徑的學習方式,提高了對于英語學習的興趣,鞏固并完善了學生的英語知識體系。

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