幼兒園繪本閱讀教學(xué)中師幼言語互動行為研究

（利州區(qū)東壩幼兒園，四川 廣元 628017）

繪本是由語言與圖畫所組成的，是言語領(lǐng)域中最為重要的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中能讓幼兒獲得非常深刻的情感體驗(yàn)。運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動幼兒的積極性，集中幼兒的注意力，運(yùn)用精美、有趣的圖片，豐富的故事情節(jié)能夠有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒喜歡閱讀、樂于閱讀、積極參與到閱讀繪本教學(xué)之中，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，有利于幼兒今后的學(xué)習(xí)。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)中，一方面，師生互動交流較少，大部分幼兒教師只是做到了比較基本的互動與尊重，沒有給幼兒提供實(shí)際性的溫暖與回應(yīng)。幼兒教師在教學(xué)中只重視教學(xué)目標(biāo)的完成，與教學(xué)活動的正常開展，從而忽視要以幼兒為教學(xué)活動的主體地位。由于幼兒剛剛從家庭生活走向集體生活，性格開朗、活潑、容易調(diào)皮搗蛋，在教學(xué)活動中不但不能控制自己的行為，還會干擾到其他小朋友。為了制止這一問題教師經(jīng)常會在教學(xué)中維持課堂紀(jì)律，而一節(jié)課的時間是有限的，教師不但要維持課堂教學(xué)紀(jì)律，還要保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，這就導(dǎo)致了教學(xué)中與幼兒的互動越來越少，雖然達(dá)不到零互動，但在某種程度來說不利于幼兒的發(fā)展。

另一方面，繪本教學(xué)方法過于單一，不能激發(fā)幼兒閱讀興趣。教師過于注重讓幼兒獲取知識，不注重幼兒的反饋。在教學(xué)中教師容易忽略引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考。當(dāng)提出一個問題時，由于問題有限，幼兒的人數(shù)較多，幼兒教師很難與所有幼兒進(jìn)行互動，不能及時了解幼兒真實(shí)的知識儲備，不能及時啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒在閱讀中，只顧著看圖片不閱讀文字，導(dǎo)致教學(xué)效果大幅度降低。

二、繪本閱讀教學(xué)中師幼言語互動如何開展

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好教學(xué)氛圍

幼兒教師要為幼兒營造一個安全、溫馨、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)幼兒處于一個信任、開放的氛圍中進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)時，能有效開展師幼言語互動活動。因此，幼兒教師在教學(xué)中可為幼兒提供一個具有多樣性的繪本閱讀，可運(yùn)用立體圖書、多媒體課件、游戲等等開展教學(xué)活動，教師還要多多引導(dǎo)幼兒，在相互溝通之間提高幼兒的理解能力[1]。例如，在進(jìn)行《想吃蘋果的鼠小弟》繪本閱讀時，教師可運(yùn)用多媒體播放繪本的PPT 結(jié)合背景音樂來創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒營造出一個輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒將自己的注意力集中到課堂活動之中，讓幼兒對“想吃蘋果的鼠小弟”產(chǎn)生興趣，這時教師可以向幼兒提出問題：小朋友們，故事中的小小主角是誰呀？教師此時讓全體幼兒齊聲回答：“鼠小弟”接下來教師繼續(xù)提問：“小朋友們，讓我們一起閱讀繪本看看鼠小弟為什么喜歡蘋果吧？”教師一邊繪聲繪色的帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，一邊引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，當(dāng)完成繪本閱讀時，教師還要鼓勵幼兒與其他同伴進(jìn)行交流，教師也要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師要積極引導(dǎo)幼兒說出答案，并對幼兒回答出的答案進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，給予他們肯定，從而樹立幼兒的自信心。

（二）有效性提問，引導(dǎo)幼兒積極參與

在繪本閱讀教學(xué)中最重要的教學(xué)方式就是提問教學(xué)，提問是師生之間交流思想、情感的主要方式，也能體現(xiàn)出言語行為互動的重要性。因此，在教學(xué)中教師要掌握好提問的時間，教師提問的主要對象為幼兒學(xué)齡兒童，不同兒童在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式都是不同的。教師在提出針對性的問題時，要注意幼兒的個體差異，進(jìn)行分層提問，提出的問題也要注意不要太過簡單、或過于復(fù)雜。在提問時教師還要注意自己的語調(diào)，盡量運(yùn)用平和、舒緩的語調(diào)進(jìn)行提問，當(dāng)說到重要詞匯時，教師還要向幼兒突出重點(diǎn)、難點(diǎn)[2]。此過程能夠有效的激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考與探究。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《弟弟的襪子用處多》時，充分考慮并合理設(shè)計(jì)不同層次的問題，盡量豐富問題的類型，盡量用提問的方式激發(fā)思考和探究的想法，而不是簡單的使用反問問句這類簡單的疑問句。比如，通過閱讀后，可以向幼兒進(jìn)行發(fā)問，“弟弟的襪子有什么用處?。俊钡目隙▎柧?，而不是“弟弟的襪子是不是用處很多?。俊辈o實(shí)際思考范圍空間的反問句。同時要注意詢問問題的反饋情況，如果發(fā)現(xiàn)預(yù)先準(zhǔn)備的問題，幼兒能夠充分的理解并完全掌握，就應(yīng)該繼續(xù)適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍└顚哟蔚膯栴}，增加幼兒自己思考的能力。

（三）盡量發(fā)揮幼兒自己的想法，引導(dǎo)主動參與的想法

繪本閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是幼兒，所以在這個因素上，更加提倡興趣引導(dǎo)機(jī)制，即及時的關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、和部分個體存在的差異性[3]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確的給出了自己的說明，即幼兒教育活動，主要是教師有目的的用不同形式、不同計(jì)劃的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生動活潑的教育過程。綱要中明確指出了教師的主要工作就是采用各種方式激發(fā)幼兒的主觀的能動性。例如，在教學(xué)中，教師要吸引幼兒積極參與各項(xiàng)活動，引導(dǎo)他們自主思考、并在思考結(jié)束后，主動提出質(zhì)疑。對于部分性格天生內(nèi)向、害羞的幼兒，教師應(yīng)該不斷的給予鼓勵和支持，鼓勵積極的參與活動，在這一過程中，增加幼兒發(fā)言和活動的自信心，針對不同情況作出不同的分析，靈活調(diào)整，充分體現(xiàn)教育過程中，尊重幼兒的絕對主體地位，拒絕照搬朗讀和灌輸，要有創(chuàng)造性的進(jìn)行教育。

結(jié)論

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要手段。因此，在繪本閱讀中，提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平變得尤為重要，要不斷激發(fā)、引導(dǎo)幼兒行為、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展方向，發(fā)揮主觀意識，促進(jìn)今后幼兒健康人格的發(fā)展。