健康評(píng)估課程云教學(xué)的應(yīng)用與分析

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川 成都 621000）

基于高校教育質(zhì)量管理系統(tǒng)任課教師可在線發(fā)布PPT、教案、課程視頻等教學(xué)資料；組織課程討論、答疑和在線測試等教學(xué)過程；通過課堂討論、課堂參與、課堂考勤等可實(shí)施形成性考核，以及在線出題，組織學(xué)生在線考試可實(shí)施課程終結(jié)性考核等，輔導(dǎo)員以助教身份加入課程教學(xué)班級(jí)，隨時(shí)了解教學(xué)進(jìn)程和師生教學(xué)情況，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。學(xué)生可通過移動(dòng)設(shè)備或電腦在在線訪問教學(xué)資料、參與教學(xué)過程和課程考核等。

“健康評(píng)估”是從護(hù)理的角度研究診斷患者的健康問題在其生理、心理及其社會(huì)適應(yīng)等方面反應(yīng)的課程，該課程作為護(hù)理專業(yè)大專學(xué)生必修的主干課程之一，是將醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)過渡到臨床護(hù)理學(xué)知識(shí)的重要橋梁課程。同時(shí)，它也是一門交叉融合的應(yīng)用學(xué)科；理論知識(shí)豐富、臨床實(shí)踐性強(qiáng)；涉及護(hù)理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，結(jié)合“健康評(píng)估”的課程特點(diǎn)與定位，可將教學(xué)內(nèi)容劃分為問診、心理社會(huì)評(píng)估、體格檢查、輔助檢查及記錄成文五個(gè)模塊。通過五個(gè)模塊內(nèi)容所習(xí)得的知識(shí)和技能，可為后續(xù)臨床課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，及在今后臨床工作中做到全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的健康評(píng)估，發(fā)現(xiàn)健康存在的問題，為醫(yī)療護(hù)理提供準(zhǔn)確信息，從而提高救護(hù)患者的水平和做到為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。推動(dòng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

任課教師需在每周星期日之前在系統(tǒng)上發(fā)布下一周課程的PPT、在線視頻、教案等教學(xué)資料。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生在系統(tǒng)上對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)內(nèi)容。

因課程內(nèi)容較多，無法在有限的課時(shí)內(nèi)面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)課程中的臨床知識(shí)在與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新，因此需要學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。任課教師可利用系統(tǒng)發(fā)布課外學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)鏈接，可使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加全面，更加貼合實(shí)際的臨床工作，并豐富學(xué)生的專業(yè)視野。

課件學(xué)習(xí)率為該課程所有已學(xué)習(xí)課件的學(xué)生數(shù)除以該課程所有教學(xué)班的學(xué)生總?cè)藬?shù)，課件是教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式，且高質(zhì)量的課件與課程教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)，故通過課件學(xué)習(xí)率可有助于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教案學(xué)習(xí)率為該課程所有已學(xué)習(xí)教案的學(xué)生數(shù)除以該課程所有教學(xué)班的學(xué)生總?cè)藬?shù)，教案是教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重、難點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容等的描述。故對(duì)教案的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，把握課程的重、難點(diǎn)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，那么教案學(xué)習(xí)率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量呈正相關(guān)，故通過教案學(xué)習(xí)率可有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的分析。

在云教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到了提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍采用PPT 課件講解的形式進(jìn)行授課，以教師講解為主，學(xué)生恐于當(dāng)眾發(fā)言，常常思考不積極，被動(dòng)接受知識(shí)，探究式的教學(xué)方法在實(shí)施過程中存在一定的難度，收效甚微。而師生在云教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，師生地位更加趨于平等。在課程研討中，每位學(xué)生均有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量將學(xué)生答案或者觀點(diǎn)依序進(jìn)行呈現(xiàn)，多樣化的組織方式更容易激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言。同時(shí)，云教學(xué)模式將更方便更快捷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國界地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。云教學(xué)模式將引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，形成適合學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中找到樂趣和自信。

云教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)將任課教師、助教及學(xué)生等教學(xué)參與者組織在一起。學(xué)生將通過電腦或者移動(dòng)終端進(jìn)行長時(shí)間的上課和完成課后任務(wù)，缺乏師生之間和同學(xué)之間面對(duì)面地交流，可能將對(duì)學(xué)生的書寫能力、溝通能力及組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的不利影響。此外，眼睛長時(shí)間面對(duì)電子屏幕將對(duì)學(xué)生的身體健康產(chǎn)生一定的消極作用，同時(shí)學(xué)生可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一定的依賴性，從而對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生副作用。因此，應(yīng)該科學(xué)合理地安排學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，任課教師在授課過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生的全面反正。

云教學(xué)同時(shí)改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開課初期，任課教師與學(xué)生均需要時(shí)間去適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由于新增教學(xué)視頻錄制，任課教師工作量有所增加，可通過加強(qiáng)培訓(xùn)和提高工作效率進(jìn)行緩解；教學(xué)環(huán)境的變化，由于缺乏師生之間面對(duì)面地情感交流與互動(dòng)，故授課過程會(huì)比較生硬或陌生。需要教師深刻理解云教學(xué)模式的本質(zhì)和內(nèi)涵，掌握適應(yīng)云教學(xué)模式的課堂組織方式和教學(xué)方法，并不斷地總結(jié)和完善。學(xué)生在授課中能積極參與到云教學(xué)中，有部分學(xué)生對(duì)授課方式適應(yīng)性相對(duì)較差。

本文結(jié)合健康評(píng)估課程對(duì)云教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用和分析，云教學(xué)作為一種最具發(fā)展前景的教學(xué)新模式，為教學(xué)模式革新和提高教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，云教學(xué)模式下的授課應(yīng)以學(xué)生為中心，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，良好地兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。云教學(xué)模式將極大地推動(dòng)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)健康評(píng)估課程更加高效地教與學(xué)。以適應(yīng)我國高等護(hù)理教育不斷發(fā)展的需要。