高職會計專業(yè)核心課程理實一體化教學改革研究

（重慶電訊職業(yè)學院，重慶 402247）

前言：近年來高職院校會計專業(yè)不斷的發(fā)展，逐漸形成了一門系統(tǒng)化專業(yè)化的教育門類，并為社會輸送了大量的專業(yè)技術人才，填充了市場的人才需求空缺。但隨著時代的發(fā)展，企業(yè)與社會對會計類專業(yè)人才的專業(yè)水平要求越來越高，這也反過來推動了高職院校的專業(yè)教育水平要不斷地提升，才能滿足社會對會計職業(yè)的需求。

一、高職會計專業(yè)“理實一體化”教學的重要性

高職會計專業(yè)是一門實用型學科，其教育的目標是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，提高學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)。因此加強“理實一體化”教學可以有效的推動教育的專業(yè)性與實用性，使學生能夠真正的做到在理論指導實踐，在實踐中更好的驗證理論。同時加強“理實一體化”，是符合當前新課改需求，提升學生核心素養(yǎng)的根本需求。隨著時代的變化，社會對專業(yè)化的教學有更高的要求，不但需要學生了解基本的專業(yè)技能，而且要符合時代對專業(yè)的需求。因此，“理實一體化”可以讓學生在掌握基本理論的同時，加強對新的專業(yè)軟件和設備的學習，更加有利于學生的職業(yè)發(fā)展[1]。

二、高職會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

（一）“理實一體化”教學實踐體系不完善

“理實一體化”是當前會計專業(yè)教育發(fā)展的關鍵，而“理實一體化”的實踐體系的不完善卻限制了“理實一體化”的實現(xiàn)。很多高職學校由于資金不足或教學資源不完善的問題，對會計專業(yè)的教學更多的集中在理論學習方面，甚至很多教師也認為學生可以在學校進行相關理論學習，到社會中去增加實踐經(jīng)驗。多方面的原因造成了“理實一體化”教學實踐體系的不完善。

（二）“理實一體化”教學方法有待改進

現(xiàn)代高職教育在新課改的推進下有了較大的改變，但是會計專業(yè)由于基礎知識較多，一直以來教學方法單一，大多是通過教師的講解和課堂練習為主，在調動學生的課堂積極性和促進學生對專業(yè)技能的掌握程度方面都有一定的不足。很多課程也因為傳統(tǒng)教學理念的制約而成為了單純的理論課，與現(xiàn)實需求脫鉤。因此只有不斷的豐富教學方法，提升教學水平，才能為實現(xiàn)“理實一體化”創(chuàng)造有利的條件[2]。

（三）缺乏實踐項目輔助高職會計專業(yè)教學

“理實一體化”的推進必須有相關的實踐項目的輔助，因此學校如果沒有足夠的時間項目輔助會計專業(yè)的教學，就很難有效的推進“理實一體化”。但是當前學校對實踐項目的引進非常有限，甚至很多學校在引進實踐項目時面臨很多的困難，會計核算作為企業(yè)的重要部門，往往會涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，需要的會計水平也比較高，因此與學校合作就會有很多的顧慮。學校僅僅依靠大力的宣傳或者依靠政府相關部門的協(xié)助引進企業(yè)合作是遠遠不能滿足學生的實訓需求的，必須要擴大引進途徑，從而實現(xiàn)“理實一體化”的教學目標。

（四）“理實一體化”教學師資力量有限

會計專業(yè)在引進人才方面有較大的困難，一般而言有會計實踐經(jīng)驗的人往往會選擇更高的薪資的企業(yè)或會計事務所工作，學校的教師又往往是從學校到學校，雖然在理論知識上有較高的水準，但是卻沒有實踐經(jīng)驗，對學生的教育方面更是重理論輕實踐。這種教學方式對學生的實踐能力提升有一定的制約作用。因此“理實一體化”的教學亟需相關的實踐性人才的支撐[3]。

三、高職會計專業(yè)“理實一體化”的教學實踐策略

（一）規(guī)范“理實一體化”教學體系

在會計專業(yè)的教學過程中，教師要重視對“理實一體化”教學體系的建立，讓學生對課程的教育目標有清晰的認識。學生從基礎性的會計知識學起，并隨著理論的逐步加深，夯實理論基礎，在“理實一體化”的教育體系下，形成基礎實踐，進階實踐等系統(tǒng)化的實踐方式，提高學生的理論應用能力，提高學生在實踐中的應對能力。

“理實一體化”教學體系應該成為會計專業(yè)設置的基礎原則。只有科學化的設置“理實一體化”教學體系才能讓學生得到能力的提升。如果單純的進行理論課程的講授，難免會造成學生眼高手低，紙上談兵的問題。單純的理論課程設置是沒有效果的，在社會實踐過程中，學生往往會不斷碰壁，造成自身心理失衡。如果只是進行實踐性課程設置，學生雖然得到了實踐技能的鍛煉，但是理論水平不足，隨著時代的發(fā)展，學生沒有理論的基礎很難進行自我提升，容易產(chǎn)生技能落伍的困局。因此合理的設置體系，通過理論課程與專業(yè)技能課程互相配合，讓學生得到全面的鍛煉是非常重要的[4]。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高教師教學質量

教師應該深入分析課程目標，加強對課堂教學節(jié)奏與內容的把握，通過不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習積極性，并且將理論與實踐融合在課堂中，促進學生對知識掌握程度的深入。比如在《基礎會計》內容教學時，不但要對相關的理論知識進行講解，而且要在課堂上進行實戰(zhàn)練習，為學生營造真實的會計工作氛圍，讓學生在這種環(huán)境下進入角色，提升專業(yè)技能。教師通過自行設置錯賬，讓學生以小組的形式進行查賬，通過速度競賽，準確率競賽等多種方式，調動學生的積極性。進行財產(chǎn)清查教學時，也可以采用此教學模式，考查的知識點是對于財產(chǎn)清查過程中，明白財產(chǎn)的盈虧，正常損失以及非正常損失。由教師制作財產(chǎn)賬額表格，讓每組的學生查找財產(chǎn)的實際數(shù)量，小組成員進行賬務的處理，最后，進行小組評比[5]。

（三）做好多元化實訓建設

實訓的建設對“理實一體化”教學的推行有非常重要的作用。學校要積極的推進實訓基地的建設，通過校企聯(lián)合的方式，給學生帶來更多的參與實訓的機會，讓學生在實踐的過程中充分的提高對理論的認知。學校一方面要積極的拓展實訓的范圍，通過多種渠道吸引企業(yè)或社會組織將會計的相關工作移交到學校的實訓基地內，在確保企業(yè)和社會組織的會計工作順利進行的前提下，組織學生參與其中并且針對性的開展實訓工作。另一方面，學校要為學生創(chuàng)造仿真實訓環(huán)境，針對當前的社會環(huán)境與金融市場中對會計工作的要求，創(chuàng)建仿真情境，讓學生能夠在其中得到鍛煉和學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這種真實與仿真的實訓基地的建立，都能夠有效的推進“理實一體化”教學的開展，為學生創(chuàng)造良好的學習與訓練的環(huán)境。

比如，《會計基礎》課程講解填制會計憑證時，可以由教師根據(jù)實踐課指導安排學生邊學邊做。再如《會計電算化》課程，學生在實驗室通過仿真項目為例與教師共同探討學習，也可以參與到相關的實訓基地的工作中，加強對理論的認知與掌握水平。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“理實一體化”

高職院校的教育水平有較大的差異性，在短期內要向提高學校的教學水平，僅僅依靠教師的培訓是不夠的。高職院校可以將互聯(lián)網(wǎng)引入到日常專業(yè)課程中。通過觀看會計職業(yè)類視頻可以讓學生了解當前的會計專業(yè)背景，清晰的對會計工作進行職業(yè)定位。通過對專業(yè)課程的“云課堂”學習，可以讓學生對課堂所學進行查漏補缺，更加全面的學習相關的專業(yè)知識?，F(xiàn)有的“微課”資源也可以讓學生加深對知識的理解，緩解由于教師教學水平的差異造成的學生能力的差距。同時通過引入互聯(lián)網(wǎng)，可以讓學生的實訓突破空間的限制，了解更多的專業(yè)實例，為學生積累工作經(jīng)驗，更好的提高自身的專業(yè)能力創(chuàng)造良好的條件。

結語：通過理實一體化的推進，可以有效的提高高職院校的教學水平，促進學生的專業(yè)素養(yǎng)提升，加快高職院校與時代接軌的腳步，加快高職院校開展理實一體化的教學變革，是當前會計專業(yè)教育的重要課題。教師要充分認識理實一體化對學生專業(yè)學習的積極作用，探索理實一體化的實踐方式，豐富理實一體化的內容，加快促進理實一體化的實踐進程。