關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析

（四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)伍隍鎮(zhèn)中心校炮臺(tái)僑心小學(xué)，四川 雁江 641313）

閱讀與寫作能力一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與核心，也是語(yǔ)文教學(xué)中研究最多的課題。閱讀與寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，良好的閱讀與寫作能力可以提高學(xué)生的理解能力、溝通能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力，這也是學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)必備的基本技能。在信息化社會(huì)，通過互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)獲取生動(dòng)且豐富的信息，將閱讀與寫作相結(jié)合，這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要現(xiàn)實(shí)意義。眾多實(shí)踐證明，將寫作與閱讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的閱讀寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)在教育方式改革的呼喚下依然面臨很多問題。一方面，教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師的細(xì)致和耐心固然十分重要，但是如果方法不恰當(dāng)，學(xué)生不但不能高效學(xué)習(xí)，反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不能收到實(shí)效；另一方面，小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不足，沒有充分的寫作素材，語(yǔ)言表達(dá)能力也較差，不能正確表達(dá)心中所感所悟，在焦慮的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反心理，這無(wú)疑會(huì)降低教師的教學(xué)效率，并且，小學(xué)生缺乏積累詞匯、積累素材的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中，抓不到重點(diǎn)，遇到閱讀和寫作時(shí)，更是無(wú)從下手，這也會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。因此，教學(xué)策略首先要解決的就是小學(xué)生的這兩大困惑。

二、閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的各個(gè)方面能力才能得到全面提升，尤其是閱讀與寫作能力才能得到螺旋上升。筆者認(rèn)為，只有將閱讀與寫作相結(jié)合，利用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情景、重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)、建立科學(xué)的閱讀與寫作評(píng)價(jià)體系，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作，通過寫作理解閱讀，才能夠讓學(xué)生在閱讀和寫作上實(shí)現(xiàn)雙贏，教師也才能在閱讀與寫作教學(xué)中收到實(shí)效。

（一）利用多媒體技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境

在信息時(shí)代，教育與信息技術(shù)相結(jié)合是一大趨勢(shì)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這樣重視寫作、閱讀、表達(dá)、溝通和需要大量知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的充分利用顯得十分必要。教師在教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫、圖片、視頻、文字等生動(dòng)教學(xué)素材可以創(chuàng)造一個(gè)代入感強(qiáng)、虛擬真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正的投身其中，感受文章中景色的美、人物的情、故事的動(dòng)人和語(yǔ)言的魅力，這樣能夠讓學(xué)生最大限度的記住文章中的景色描寫、人物刻畫和故事講述以及語(yǔ)言詞匯的獨(dú)特從而提高閱讀能力并進(jìn)一步運(yùn)用到寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。例如對(duì)于課文《火燒云》的學(xué)習(xí)，教師就可以通過在課堂上展示火燒云的攝影圖片和拍攝視頻進(jìn)行講解，學(xué)生在親眼見到火燒云的景象后，會(huì)加上對(duì)課文的理解，并能夠真正感受到火燒云的美，從而能夠激發(fā)自己的真情實(shí)感。這樣的情境教學(xué)在很大程度上優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更易于學(xué)生接受。

（二）注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)

正如愛因斯坦曾所說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”人也正是因?yàn)橛邢胂罅?，才能抵達(dá)無(wú)限?？梢哉f，想象力或者聯(lián)想力是閱讀與寫作一種基本能力，因?yàn)闀?huì)聯(lián)想才會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之前的聯(lián)系，才能有所感悟，才能寫作好文章，才會(huì)懂其他人文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材收入了大量關(guān)于想象力的文章，通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生可以習(xí)得大量的詞匯和寫作技巧，但是作為教師，不但要傳授這些詞匯和寫作技巧，更要注重學(xué)生對(duì)想象力的培養(yǎng)。教師要通過具體事物或者生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將實(shí)際和想象相結(jié)合，然后讓學(xué)生訴諸筆端，描寫出自己的想象從而表達(dá)真情實(shí)感。并且，每個(gè)學(xué)生的想象力也不同，每個(gè)學(xué)生的想象力各有側(cè)重，因此，教師的主要作用在于引導(dǎo)。

（三）重視對(duì)閱讀寫作的講解和評(píng)價(jià)

與其他教育階段的學(xué)生不同，小學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)比較依賴，他們會(huì)認(rèn)為老師的話就是真理，因此教師在教授閱讀與寫作時(shí)，一定要對(duì)閱讀進(jìn)行細(xì)致客觀的分析，并有意思培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可以從閱讀的詞匯、寫作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等方面對(duì)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行總結(jié)，說出閱讀中哪些寫作技巧可以學(xué)習(xí)，哪些詞匯可以積累等，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)有意識(shí)的去運(yùn)用；對(duì)寫作的評(píng)價(jià)也十分關(guān)鍵，在指導(dǎo)批改學(xué)生的作文時(shí)候，一定要在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和提出建議，要最大程度保持學(xué)生的寫作特點(diǎn)，然后就寫作中的不足逐一分析，在分析中可以以學(xué)生學(xué)習(xí)過的閱讀為例給學(xué)生講解，這樣學(xué)生會(huì)更易于理解和接受。

結(jié)語(yǔ)：本文在研究分析了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略。通過多媒體信息技術(shù)展示豐富多彩的教學(xué)資源；注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)；與此同時(shí)，教師更要重視對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)?？偠灾瑢?duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過教師的科學(xué)合理的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，實(shí)踐證明，能夠取得較大的時(shí)效性。