生活化教育模式在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探索

（重慶市合川區(qū)白鹿小學(xué)，重慶 合川 401520）

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和成長(zhǎng)的黃金發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)和社會(huì)教育是非常關(guān)鍵的。運(yùn)用生活化的教學(xué)模式開展小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀人才。

一、挖掘教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)

新課改下明確提出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的引導(dǎo)者與組織者，教師是否具備正確的教學(xué)理念直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。所以，小學(xué)階段品德與社會(huì)課程教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的精神理念，考慮到學(xué)生需要長(zhǎng)足的發(fā)展，積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，不斷的將先進(jìn)的理念與教學(xué)模式引入教學(xué)中，及時(shí)的將教學(xué)的理念更新，不但要“教學(xué)”，更要“樹人”，挖掘教材內(nèi)潛在的知識(shí)內(nèi)容，將核心理念滲入到課堂教學(xué)中，在最大程度上顯示出品德與社會(huì)課程能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。教師需要將小學(xué)階段品德與社會(huì)課程的課本為藍(lán)本，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，將生活化的資源納入其中，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起，做到“授之以漁”。

二、設(shè)置生活化的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的品德與社會(huì)課程內(nèi)容的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與思想道德品質(zhì)修養(yǎng)。教師需要運(yùn)用科學(xué)、合理的生活化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建生活化的教學(xué)場(chǎng)景，模擬生活中現(xiàn)實(shí)的氛圍。教師能夠依據(jù)課程的內(nèi)容，將學(xué)生具有的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在一起，營(yíng)造出極具生活化的情景，模擬現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生能夠在這種情景模擬的模式下，積極、主動(dòng)的投入到課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中。如，教師在講授《友愛殘疾人》課程的時(shí)候，教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生深入地了解到殘疾人具有的自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品質(zhì)，要求學(xué)生能夠在日常生活中尊重殘疾人，學(xué)習(xí)殘疾人身上具有的自信，頑強(qiáng)以及樂觀的精神與生活態(tài)度[2]。

三、運(yùn)用生活化的實(shí)際案例，提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力

小學(xué)階段的品德與社會(huì)課程內(nèi)容，針對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講顯得較為枯燥乏味，若這個(gè)時(shí)候教師還是一味的運(yùn)用宣講式、口述式的教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。針對(duì)這一狀況，就需要教師不斷地將學(xué)生的思維認(rèn)知能力和教育知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，將生活中一些鮮活的案例引入其中，促使課堂教學(xué)能夠不斷的貼近學(xué)生的生活實(shí)際中。從生活化的角度開展品德與社會(huì)課程教學(xué)活動(dòng)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，促使知識(shí)內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)以及豐富，有效的提升學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的認(rèn)知能力。例如，教師在教授《遵守規(guī)則》一課的過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)就是能夠引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)則、認(rèn)識(shí)規(guī)則以及合理的掌握規(guī)則，讓學(xué)生能夠體會(huì)到日常生活中設(shè)立規(guī)則的關(guān)鍵性。這就要求教師將實(shí)際案例引入到教學(xué)活動(dòng)中，詢問(wèn)學(xué)生在過(guò)路的時(shí)候需要遵守的規(guī)則？從而讓學(xué)生能夠深刻地感知到品德與社會(huì)課程中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，有效的提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力。

四、布置生活化的課后任務(wù)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容

小學(xué)階段的品德與社會(huì)課堂教學(xué)中需要不斷的啟示學(xué)生，應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生完善正確的人生觀，價(jià)值觀以及世界觀。教師在布置課后任務(wù)的時(shí)候，可以將生活化的內(nèi)容布置其中，從而有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究與滿足感[3]。例如，教師在教授《花錢的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)一個(gè)星期的家庭會(huì)計(jì)，將家庭的生活開銷詳細(xì)的記錄在賬簿上，在一個(gè)星期之后對(duì)家庭的開銷進(jìn)行總結(jié)，探究出家庭中的開銷主要集中在哪里，哪里的花銷是屬于浪費(fèi)的？從哪個(gè)層面上可以降低金錢的支出？教師在布置生活化的課后任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生就可以在任務(wù)中了解到更多的金錢觀念，從而讓學(xué)生意識(shí)到浪費(fèi)的缺點(diǎn)，使其能夠改掉這個(gè)壞習(xí)慣。然后，教師可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生，有針對(duì)性地制定出計(jì)劃方案，將方案與家長(zhǎng)和老師分享，讓家長(zhǎng)與老師能夠提出針對(duì)性的意見，從而使學(xué)生真正的了解到合理消費(fèi)的關(guān)鍵性，促使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)模式在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)過(guò)程中具有積極的作用，教師需要不斷地探究實(shí)踐運(yùn)用具有的價(jià)值，可以不斷的挖掘教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)；設(shè)置生活化的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運(yùn)用生活化的實(shí)際案例，提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力；布置生活化的課后任務(wù)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而顯著的提升品德與社會(huì)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。