初中語文教學(xué)中的口語交際

（山西省運(yùn)城市夏縣第二初級中學(xué)，山西 運(yùn)城 044400）

一、充分利用“邊角”時間——給你三分鐘，說出精彩

初一的孩子大多是活潑的，但在課堂上讓他們面對這四五十個孩子當(dāng)眾發(fā)言，有些孩子是羞澀的，靦腆的，甚至是抗拒的，時常會看到有的小手舉到一半又放下，時常打趣她們，“你們真是‘千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面’！”學(xué)生課下和我交流，告訴我不是不想說，怕，怕說的不好讓別人笑話，怕說錯讓別人嘲笑，怕說的不如別人精彩讓老師失望……唉，這還真是“心口”難開。其實孩子們不敢開口說話還是在于過不了心里的坎，不夠自信。于是在語文課堂上，只要沒有特殊情況，先留給學(xué)生三分鐘進(jìn)行“演講”，演講內(nèi)容從易到難，從簡到繁，從單一到多樣。比如剛開學(xué)時，從語文課代表開始s 形排序做自我介紹，有的孩子做的比較簡單“我叫XX，我喜歡XX……”后來，有的學(xué)生就能做出這樣的自我介紹了：“我叫魏浩天，你到初一三班來，玉樹臨風(fēng)，人見人愛，花見花開的最帥的就是我！”每次他們走上講臺，無論他們表現(xiàn)怎樣，我都告訴他們能走上講臺，能開口講話并讓每個同學(xué)聽到，你就是最出色的。這一學(xué)期，三分鐘“演講”內(nèi)容五花八門，講路上見聞，講名人軼事，講探險故事，哲理故事等等，再登上講臺能流暢地進(jìn)行語言表達(dá)了。

二、教師要善于聆聽——大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語

孩子們有自己的性格，說話方式自然各不相同。有的喜歡細(xì)聲慢語，柔聲細(xì)氣，有的嗓大聲洪，尤其在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多的用心傾聽，不禁在學(xué)生獨自發(fā)言時對他們進(jìn)行評價，在小組討論時，亦要參與其中，你會聽到不同的琴音，真可謂“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語?！痹谶@時，教師只需叫醒你的耳朵，仔細(xì)傾聽，便會聽到那些獨特的聲音。在講解《吆喝》進(jìn)行到“賞吆喝 聽吆喝”這一環(huán)節(jié)，提出賞讀要求“可從語言的生動性、聲調(diào)的變化、音韻節(jié)奏等方面談理由。先自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，后小組合作交流?！弊哌M(jìn)學(xué)生當(dāng)中，便聽到這些聲音：

生：我最喜歡“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說了，北京冬天很冷，你想一大早，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買上一個。

生：咱們這冬天也有烤白薯，老遠(yuǎn)就能聞到香味，我最喜歡吃那種用蜂窩煤似的烤爐考出來的，信譽(yù)樓里的烤箱考出來的不好吃。

生：還有那一聲吆喝“烤地瓜（guo）”！饞死我了！

生：文章中帶兒化音的吆喝特別多，剛才還真沒注意。

生：咱這兒兒化音也挺重要啊，你看小孩兒比小孩好聽，小勺兒比小勺好聽，冰棍兒比冰棍好聽。

沒有刻意地要求，學(xué)生在閱讀交流時便表達(dá)出許多他們感興趣的話題，而在教學(xué)中運(yùn)用的口語交際能加深他們對文本的理解，激發(fā)他們的參與興趣，還能增強(qiáng)孩子們的自信心。在《吆喝》此文的環(huán)節(jié)“拓展延伸話吆喝”，讓學(xué)生說一說并盡量模仿吆喝一下，許多孩子的表現(xiàn)讓我出乎意料。班上有個學(xué)生是從北京轉(zhuǎn)學(xué)來的，平時極安靜，他們小組推薦他給我們學(xué)一學(xué)他聽到過的北京烤鴨的吆喝，雖然不那么原汁原味，但對于這樣一個靦腆的孩子來說，“心口”打開，來展示自己已是不易。教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生，幫助他們戰(zhàn)勝心理負(fù)擔(dān)，讓他們敢張口說話。比如上課時要求學(xué)生學(xué)吆喝，老師不妨開口先模仿。說實話，我是比較安靜的人，要我來一句嘹亮的吆喝也是“逼上梁山”，索性放聲吆喝“葫蘆兒——冰塔兒”，學(xué)生了解我的性格，竟給了我鼓勵的掌聲。我借機(jī)鼓勵：“雖然老師的吆喝有些溫柔，好歹也能吸引些顧客了，你們再不吆喝，可要回家喝西北風(fēng)了！”學(xué)生答：“老師，你要是賣糖葫蘆，那就成了糖葫蘆西施了！創(chuàng)個品牌注冊吧！”學(xué)生大方了，敢說了，也就放聲吆喝，感受到那些吆喝的韻味，也為它們的消逝感到遺憾，更好地理解了文章主旨。

口語交際離不開老師的引導(dǎo)，老師應(yīng)是一個優(yōu)秀的調(diào)音師，這樣學(xué)生的心弦才能揍出動聽的樂聲。在平時教學(xué)中，往往注重了寫，而忽略了說。意識到這一點，便在學(xué)生的展示方式上做一些改變。比如，講詩歌《金色花》，讓學(xué)生以“假如，我變成了一朵金色花……”自己寫詩，可以自己在腦子里構(gòu)思，然后讓他們在小組內(nèi)交流，第一遍對著腹稿讀，第二遍自己背出來，可以便背邊修改。講《木蘭詩》讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，甚至改編故事，當(dāng)然都要口頭敘述。雖然有時有的學(xué)生會因為緊張，或者思考得不充分而耽擱時間，甚至有的學(xué)生著急地站起來，高高舉著手，“老師，我，我！”每次我都會示意他們安靜，耐心地等待學(xué)生把自己的看法發(fā)表完畢，尊重他們的發(fā)言，下次他們才敢站起來，說出自己的看法。教師要細(xì)心呵護(hù)那些小火苗，不要因為他們的不善言辭就泯滅那些剛剛?cè)计鸬男∠Ｍ?/p>

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行展示，比如“成長的煩惱”有的學(xué)生采取采訪式，借用“魯豫有約”欄目的訪談式；有些學(xué)生編小品，相聲，都鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力?！疤剿髟虑驃W秘”活動中，關(guān)于月球的一些知識，我們認(rèn)為是比較難展示的，但學(xué)生借用了“開心辭典”的方式，配以多媒體課件的播放，加上主持人與“嘉賓”的配合，達(dá)到了很好的效果。這都有助與學(xué)生的口語表達(dá)能力，甚至培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

口語交際滲透在語文教學(xué)的每個角落，卻因為教師的不重視，讓那些明艷的珍珠蒙塵。也常告訴自己，平等的對話與交流，看似雁過無聲，但實際已繪就一個獨特的季節(jié)，留下了一道美麗的風(fēng)景。語文教師更需要把耳朵叫醒，傾聽那些花開的聲音，聽到那些孩子們言語中的精彩。