當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸及其對(duì)策

（河北省霸州市第二小學(xué)，河北 霸州 065700）

信息技術(shù)在當(dāng)代得到迅猛發(fā)展，幾乎各行各業(yè)都能看到計(jì)算機(jī)的身影，因此信息技術(shù)對(duì)我們生活的影響越來(lái)越深刻，而根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，我國(guó)從小學(xué)階段開(kāi)始就在普及信息技術(shù)教育，讓學(xué)生在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。但在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，存在相當(dāng)多的問(wèn)題，比如說(shuō)教師注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐，教師受應(yīng)試教育影響較大，不重視信息技術(shù)課程及評(píng)價(jià)體系較單一等。因此在素質(zhì)教育的大背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理安排課程和教學(xué)資源，完善課程評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸

影響我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育的因素多種多樣，主要存在以下問(wèn)題。

（一）重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐應(yīng)用

信息技術(shù)這一學(xué)科有其自身獨(dú)特性，它是集理論知識(shí)和實(shí)踐操作于一體的學(xué)科，因此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，必須將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，而由于教師受應(yīng)試教育的影響比較深，因此在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)常常只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的訓(xùn)練，這就造成許多學(xué)生只懂理論，在實(shí)際使用電腦的時(shí)候摸不著頭腦，不知道從哪里下手，而且小學(xué)生由于受年齡的影響，純粹的理論知識(shí)并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這大大阻礙小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)行。

（二）深受應(yīng)試影響，課程不受重視

雖然我國(guó)在大力的推行信息技術(shù)的教育，但是受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)并不重視，教師僅僅注重學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，這使得本就不多的信息技術(shù)課程一直受到排擠，不受重視，再加上受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及社會(huì)文化傳統(tǒng)的影響，使得我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展不均衡，在教學(xué)資源的分配上，也存在失衡問(wèn)題，這些問(wèn)題綜合在一起就使得我國(guó)信息技術(shù)的教學(xué)受到嚴(yán)重阻礙。教師只有深入探討和學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)理念，才能使得小學(xué)的信息技術(shù)得到應(yīng)有的重視。

（三）評(píng)價(jià)體系單一，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估

制約小學(xué)信息技術(shù)的因素還有更重要的一點(diǎn)是沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系，使用原有的單一的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法正確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)能力。根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，而在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師由于受應(yīng)試教育的影響較深，并不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生多層次的評(píng)價(jià)能力，也沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，這就使得學(xué)生無(wú)法正確地認(rèn)知自身的水平能力，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，缺乏對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程的正確認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

二、突破小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)瓶頸的對(duì)策

（一）注重興趣培養(yǎng)，提高自學(xué)能力

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)放在小學(xué)教學(xué)上是最合適不過(guò)的，小學(xué)生的心智還在成長(zhǎng)過(guò)程之中，因此通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到抱著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。而吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法多種多樣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，比如說(shuō)教師可以采取多媒體設(shè)備教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力。

（二）合理安排課程，保障教學(xué)資源

由于受應(yīng)試教育的影響，因此我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育在課程安排上存在相當(dāng)多的問(wèn)題。由于信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科相比并沒(méi)有其他學(xué)科在高考中占比大，因此常常會(huì)發(fā)生“搶課”的現(xiàn)象，而本身信息技術(shù)教育的課程設(shè)置比較少，這樣就使得信息技術(shù)課程越來(lái)越少，因此教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中一定要合理地安排教學(xué)課程，盡量保障教學(xué)資源的合理使用。教師在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以采用大學(xué)的自選模式，課程的設(shè)置和節(jié)數(shù)全靠學(xué)生自選，這樣教師就很難占用信息技術(shù)課，使信息技術(shù)教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，提高綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育和新課標(biāo)都對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)提出了更高要求，要求除培養(yǎng)學(xué)生的情感外還要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和綜合素質(zhì)。因此教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要逐漸完善自身的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的情況，對(duì)自己有清楚的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這個(gè)評(píng)價(jià)體系不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，而且包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系較單一，常常會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)課堂較為枯燥和乏味，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要完善評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師要做好小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作，就必須重視信息技術(shù)的實(shí)踐操作，合理地安排和利用教學(xué)課程或資源，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。