妥協(xié)倫理觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（江西省泰和中學(xué)，江西 吉安 343700）

史料實(shí)證不僅是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而且相關(guān)題型在高考中的出現(xiàn)頻率也較高，占有較高分值，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。眾所周知，歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。為使學(xué)生掌握收集與分析史料的方法和技巧，樹立正確的高中歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，更加真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)高中歷史事件以及人物主張，教師應(yīng)注重結(jié)合具體史料積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，不斷提高學(xué)生的辨析與去偽存真的能力。

一、樹立妥協(xié)倫理觀，建立良好師生關(guān)系

一直以來，學(xué)校教育中師生之間的關(guān)系是不平等的。許多教師潛意識(shí)里把自己放在高高在上的施教者位置，希望學(xué)生理解自己，接受自己。但是，作為教師什么時(shí)候又去真正了解過學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界呢？在教育過程中，教師誤解、冤枉學(xué)生的事件層出不窮，其中最重要的原因是教師不能靜下心來聽學(xué)生的心聲，未曾以平等的地位，愉悅的心態(tài)，和緩的言語(yǔ)去交流。走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解的必然是道聽途說，片言只字。如此，教育收效甚微。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要樹立妥協(xié)倫理觀，稍稍放低教師的身份，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。

二、妥協(xié)倫理觀下的問題情境教學(xué)

（一）借助問題情景，加強(qiáng)史料收集認(rèn)識(shí)

史料收集是一項(xiàng)重要的基本能力，是分析與研究歷史的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中歷史授課中，為提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，加深對(duì)史料收集的認(rèn)識(shí)，給其開展史料收集活動(dòng)提供良好指引。一方面，教師要做好教學(xué)內(nèi)容研究，明確授課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生深入細(xì)致地講解資料，收集相關(guān)理論知識(shí)，掌握史料收集方法。另一方面，為使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解收集史料的方法，教師在授課中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行正確的判斷分析。在問題情境教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的師生氛圍，不要以高高在上的姿態(tài)提問，而是以引導(dǎo)的形式，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索。

如：《史記》是我國(guó)著名的歷史著作，收錄了豐富的歷史故事。有關(guān)史料內(nèi)容的來源，在一些古代文獻(xiàn)中都有記錄。如從《五帝本紀(jì)》《儒林列傳》《項(xiàng)羽本紀(jì)》中都能找到司馬遷有關(guān)《史記》材料來源的論述，其不僅包括司馬遷在游歷中的所見所聞，而且還收錄有其他文獻(xiàn)內(nèi)容。從上述論述中可以推測(cè)（ ）。

A.司馬遷主要通過文獻(xiàn)查閱史料

B.司馬遷通過實(shí)地考察獲取史料

C.《史記》選擇史料有多種來源

D.《史記》的史料記述來自見聞

解析：該題目很好地考查了學(xué)生史料收集的方法，可進(jìn)一步加深其對(duì)《史記》收集途徑的認(rèn)識(shí)。認(rèn)真分析給出的題干可知，《史記》中史料來源廣泛，包括查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察以及司馬遷的自身見聞。顯然只強(qiáng)調(diào)一種史料來源，會(huì)造成以偏概全的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因此只有C 項(xiàng)是正確的。

（二）借助問題情境，重構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)

借助史料對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是高中歷史教學(xué)工作的重要內(nèi)容。因此，教師在授課中應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其深入挖掘史料內(nèi)容，并進(jìn)行理性的分析與剖析，做到能夠?qū)v史問題進(jìn)行全面、豐富的解釋。一方面，講解辨析史料的方法，即認(rèn)真閱讀史料、掌握史料內(nèi)容、明確史料的出處以及時(shí)間，不放過任何蛛絲馬跡。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，給學(xué)生提供更多辨析歷史史料的機(jī)會(huì)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，不斷提高學(xué)生分析史料的水平。在妥協(xié)倫理觀的影響下，包容學(xué)生，允許學(xué)生在探索的過程中犯錯(cuò)。借助真實(shí)史料及所學(xué)歷史知識(shí)更加深入地了解歷史事件，重構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過分析問題情境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的態(tài)度，在分析史料時(shí)能夠重視證據(jù)，而非主觀臆斷。

（三）借助問題情境，提升史料探究能力

在高中歷史授課過程中，提升史料探究能力，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，不斷地對(duì)學(xué)生的史料探究能力進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，教師要做好史料探究過程指引，使學(xué)生能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料，能準(zhǔn)確理解史料作者的意圖，并能進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享史料探究經(jīng)驗(yàn)，注重結(jié)合自身實(shí)際，借鑒他人史料探究方法，促進(jìn)學(xué)生史料探究能力的進(jìn)一步提升。另一方面，教師要結(jié)合以往授課經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性的訓(xùn)練。讓學(xué)生在平等和諧的師生關(guān)系中，提高其史料探究能力，更好地提升其史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的重要任務(wù)之一，隨著新課程改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，廣大任課教師正在積極實(shí)踐核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，因此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)史料實(shí)證相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握史料收集方法、辨析多種史料價(jià)值、重構(gòu)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。由于高中生處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)過程中要樹立妥協(xié)倫理觀，放低自己的身份去包容學(xué)生、體諒學(xué)生。讓學(xué)生的和諧的氛圍中提高歷史綜合能力。