淺談探究性學習在自然地理教學中的應用

吳麗維

（龍川縣田家炳中學，廣東 河源 517300）

地理是高中一門重要的學課，而自然地理則是整個高中地理的框架和基礎。自然地理的主要內(nèi)容涵蓋了大氣、水、巖石、生物、土壤等自然要素，以及各要素間的運動與聯(lián)系，這些要素的運動促進了全球的物質(zhì)循環(huán)與能力的轉(zhuǎn)換。自然地理環(huán)境既是整體又存在差異，理論性強，實踐性也很強。因此教師應引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，加強對自然地理原理的理解和應用。

一、探究性學習在自然地理課堂中的意義

探究性學習指在學習過程中，在教師指導下，學生通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）激發(fā)興趣，促進學習的有效性

探究性學習可以激發(fā)學生學習的興趣。例如學習植被類型，教師可指導學生通過觀察當?shù)鼐G化帶、山地丘陵、校園花草、以及家里養(yǎng)的綠植等，認識各種自然植被，并在課堂上分享植物圖片。老師對植物進行歸類總結(jié)，并對缺少的植被進行適當補充。分小組討論各種自然植被的特點及其生長條件并分享，通過課內(nèi)外結(jié)合，貼合生活來提高學習效率。探究性學習的實踐性強、參與度高，能極大的調(diào)動學生的積極性，促使他們主動的探究，從而激發(fā)學習興趣和學習熱情，增廣學生的知識面，提升學習的有效性。

（二）深入探究，提高創(chuàng)新能力

高中地理屬于文科，但自然地理卻又偏難，如果脫離現(xiàn)實的學習理論，可能會覺得自然地理知識相對抽象。引導學生對自然地理進行深入探究，可以加深對知識的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。例如學習“三圈環(huán)流”，教師可以在課前安排學生通過閱讀，查閱資料，與老師、學生探討的方式解讀知識點。課堂上，可引導學生自主完成三圈環(huán)流的模式圖，能夠通過語言準確描述各環(huán)流的形成過程及其特征，并鼓勵小組間分享學習心得，互幫互助。通過構(gòu)建自主探究性課堂，激發(fā)學生學習欲望。層層深入探究，有利于發(fā)揮學生主觀能動性,培養(yǎng)其自主學習能力。通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。展示的過程能夠加強學生的語言文字組織和表達能力，舉一反三，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、探究性學習在自然地理教學中的運用

《新課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！痹谛抡n程課堂教學中，教師要改變教學方式，轉(zhuǎn)變角色，積極引導學生主動探究，做到勤思考、多動手、善表達，不斷提高學生的綜合能力，充分體現(xiàn)學生在地理課堂上的主人翁地位。

（一）明確有趣的探究任務

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。只有對自然地理產(chǎn)生興趣，才能更好的激發(fā)學生的學習動力。為此，在教學中，教師要營造良好的學習氛圍，有助于師生、生生之間的溝通和交流。課前或課堂上提出明確有趣的探究任務，以激起學生的學習動機，從而讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確探究目標。例如關(guān)于季風氣候的學習，教師可提出問題“最浪漫的事，到武漢去看?！?，這個“?！笔鞘裁春?，什么時候才能看，為什么武漢能看海。武漢不是個沿海城市，很容易學生就會聯(lián)想到洪澇災害，通過有趣問題的切入，引起學生的求知欲望，主動通過查閱資料、討論的方式去尋找答案，分享、理解并學會運用。

（二）主動有效的探究過程

探究過程是學習的核心部分。學生明確目標后，可根據(jù)目標任務，自主探究、小組合作探究或教師引導探究，尋求解決問題的思路和方法。“問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙”。探究性學習的核心是學生要有問題意識。首先，教師要引導學生敢于提出問題?！皩W起于思，思源于疑”，愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一個探究問題的結(jié)束往往是另一個探究問題的開始，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，可保持學生學習的熱情，養(yǎng)成終生探究學習的習慣。其次，是鼓勵學生自主解決問題。探究的過程是不斷解決問題的過程，解決問題的過程是不斷積累知識的途徑。最后，教師要對學生的探究過程進行評價指導，了解學生的探究過程及其反饋。比如地球運動，教師可讓學生根據(jù)自己的觀察，對比當?shù)貢円归L短、太陽、氣溫、降水等的變化，寫出自己理解和不理解的各種自然現(xiàn)象。并嘗試通過查閱、與老師或同學討論等方式去了解這些自然現(xiàn)象發(fā)生的原委。這個過程就是認識自然，提出問題，解決問題的過程。教師此時擔任的是評價者，引導者，對學生的問題及反饋適時作出鼓勵、釋疑及評價，以保證探究過程的有效性。

教育家施瓦布說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”探究性學習主要發(fā)揮學生的主體作用，主要采用“自主、探究、合作”的學習方式，不斷的探究、持續(xù)的反饋、循序漸進的積累，最后做到學以致用，保證有效的學習過程。

結(jié)束語

教師通過引導，形成自主有效的探究性學習過程，增加自然地理課堂的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生更加積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升整體能力。