淺談小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)的方法

吳桃仙

（貴州省松桃苗族自治縣長坪鄉(xiāng)下棚教學(xué)點(diǎn)，貴州 松桃 554102）

前言

小學(xué)階段是小學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)的開端，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)。文字是所有知識(shí)得以習(xí)得的有效交流工具，而漢字是中華民族最古老的文字之一，同時(shí)是民族智慧的結(jié)晶體現(xiàn)，是中華五千年歷史長河中濃墨重彩的一筆靚麗風(fēng)景，蘊(yùn)含著博大精深的智慧。因此廣大小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，從小學(xué)生的興趣角度出發(fā)，采用多種教學(xué)手段，拓寬小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)思路，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。

一、教師采用猜謎識(shí)字法，有效激發(fā)小學(xué)生對于識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡小、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，對猜謎識(shí)字等趣味游戲教學(xué)活動(dòng)有自身天生的喜愛，基于此教師采用猜謎的識(shí)字教學(xué)法，可以有效激發(fā)小學(xué)生對于識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的課堂中，教師往往采用單向性向小學(xué)生傳遞識(shí)字內(nèi)容，以期通常對小學(xué)生的反復(fù)練習(xí)達(dá)到小學(xué)生對于識(shí)字的知識(shí)記憶，此種方法雖然可以使小學(xué)生掌握一定的漢字，但小學(xué)生的熱情不高，因此教師引入猜謎識(shí)字法[1]。首先教師通過趣味語言設(shè)計(jì)好漢字的謎底和謎面，將小學(xué)生的課堂關(guān)注度有效調(diào)動(dòng)起來；其次教師說出謎面“毛字收起它的小尾巴，然后身體筆直，立正站好”，小學(xué)生根據(jù)教師的謎面意思，展開自己的思維想象，先寫出毛字，然后將毛字的右彎鉤去掉，再將毛字站好，通過小學(xué)生自身的創(chuàng)新想象，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)手字，有趣的識(shí)字過程給予小學(xué)生不斷的識(shí)字樂趣；最后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，揭開識(shí)字游戲謎底，對猜出謎底的小學(xué)生提出表揚(yáng)，增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字自信心。

二、教師引導(dǎo)小學(xué)生偏旁部首識(shí)字法，建立小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字意識(shí)

在小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷總結(jié)識(shí)字過程中好的方法和技巧，建立小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，其中引導(dǎo)小學(xué)生偏旁部首識(shí)字法就是一條行之有效的方案。在小學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間的漢字，有一定的漢字掌握基礎(chǔ)后，首先教師引導(dǎo)小學(xué)生將偏旁部首相同的字整理、組合在一起，有利于后期對于漢字的分析總結(jié)；其次教師教授小學(xué)生偏旁部首的概念以及使用方法，拓寬小學(xué)生的識(shí)字知識(shí)視野，使小學(xué)生更扎實(shí)掌握帶有相同偏旁部首的一類漢字；最后教師進(jìn)行偏旁部首的識(shí)字總結(jié)，教會(huì)小學(xué)生一組一組的學(xué)習(xí)漢字，提升小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。通過偏旁部首識(shí)字引導(dǎo)法，建立小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)意識(shí)，使識(shí)字教學(xué)的效果更加突出明顯。

三、有效利用多媒體教學(xué)資源，營造趣味識(shí)字教學(xué)氛圍

隨著社會(huì)化的高速發(fā)展，信息化多媒體新穎的教學(xué)模式豐富小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂，教師利用多媒體教學(xué)資源的豐富性、趣味性，營造出識(shí)字教學(xué)的趣味氛圍，使小學(xué)生全身心配合教師的教學(xué)活動(dòng)，全情投入課堂中。首先教師在課堂上做有趣的課前導(dǎo)入，通過多媒體設(shè)計(jì)出貼合小學(xué)生生活的文字動(dòng)畫，生動(dòng)有趣的畫面感為接下來的教學(xué)活動(dòng)蒙上一層神秘的面紗，使小學(xué)生產(chǎn)生對于知識(shí)的渴求；其次通過漢字與動(dòng)畫的有效融合，讓原本靜止不動(dòng)的漢字突然豐富起來，拓展小學(xué)生無限的想象，使小學(xué)生感受到漢字的奧秘；最后教師加深小學(xué)生對于漢字的記憶，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。通過有效利用多媒體制作豐富的識(shí)字教學(xué)課件，將原本枯燥、無趣的課堂氣氛充分改變，營造生動(dòng)趣味的識(shí)字教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在良好的氛圍中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教師進(jìn)行動(dòng)作演示，發(fā)散小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的思路

通過一段時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索，教師發(fā)現(xiàn)通過動(dòng)作演示的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)更加受小學(xué)生的歡迎，同時(shí)動(dòng)作演繹的識(shí)字教學(xué)法還可以有效發(fā)散小學(xué)生的識(shí)字思路，拓展小學(xué)生的知識(shí)視野，收到非常好的教學(xué)效果[2]。在傳統(tǒng)的小學(xué)識(shí)字課堂中，教師僅僅通過口頭傳授的方式教授漢字，使小學(xué)生沒有對于漢字的直觀化理解感受，完全靠小學(xué)生的不斷練習(xí)、反復(fù)記憶才能學(xué)會(huì)漢字，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、小學(xué)生進(jìn)行比較識(shí)字法，幫助小學(xué)生更扎實(shí)掌握識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的過程中，有些漢字是偏旁部首相同，其他部分不同，而有些漢字卻是偏旁部首不同，而其他部分相同，此種情況非常容易使小學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的混淆，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過程中，同時(shí)需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行比較識(shí)字法，幫助小學(xué)生更扎實(shí)掌握漢字。例如教師在講解“住、注、柱”這三個(gè)相近字時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生“住是住人的意思，所以是單人旁；注是注水的意思，所以是三點(diǎn)水的部首；柱是柱子的意思，所以是木字旁”，通過教師的講解比較，小學(xué)生準(zhǔn)確理解字面意思，使小學(xué)生的識(shí)字知識(shí)更具體、更扎實(shí)，促進(jìn)小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視對于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。教師采用猜謎識(shí)字法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)小學(xué)生偏旁識(shí)字，建立小學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，同時(shí)利用多媒體等新穎的教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行識(shí)字動(dòng)作演繹，不斷拓展小學(xué)生的識(shí)字思路，通過教師開展的各種趣味識(shí)字教學(xué)方法，幫助小學(xué)生更扎實(shí)掌握識(shí)字知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。