合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉鴻霽

(江西省景德鎮(zhèn)市第二十六小學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

引言：合作共贏的理念是目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要思維，作為培養(yǎng)社會型人才的核心渠道，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化合作共贏的理念，在日常教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗與其他學(xué)生共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的樂趣。開展美術(shù)教學(xué)的活動中，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，其美術(shù)基礎(chǔ)知識稍顯薄弱，并且片面的認(rèn)為美術(shù)課程無需予以重視，不影響后期考察，因而教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的看法，利用合作學(xué)習(xí)的方式，吸引學(xué)生的注意力，融入更為專業(yè)的知識和技能。

一、合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要作用

利用合作學(xué)習(xí)的方式，最為直觀的作用是刺激興趣的生成，美術(shù)創(chuàng)作的過程需要一個相對較為自由的環(huán)境，學(xué)生的天性和創(chuàng)意才能夠得以展現(xiàn)，有助于擴(kuò)展藝術(shù)思維。而合作學(xué)習(xí)所構(gòu)建的良好氛圍，將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身行為，提升美術(shù)課堂的趣味性，利用小組間互幫互助的模式，增強(qiáng)處理難題的自信心，學(xué)生在成就感的驅(qū)使下，逐漸領(lǐng)悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。教師單向的講授不符合思維拓展的需求，美術(shù)作品充分體現(xiàn)出學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，評判優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)并非完全依賴于基礎(chǔ)知識掌握的水平，更為重要的是學(xué)生在創(chuàng)作的過程中是否感悟到美術(shù)的魅力以及思維是否拓展，因此警示教師要積極利用合作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而保證各方面發(fā)展的水平[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

（一）以合作為理念基礎(chǔ)，完善教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

美術(shù)課程相較于其他基礎(chǔ)性科目更具有趣味性，教師要摒棄過去主要講述理論知識的模式，以合作為理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況，從認(rèn)知、技能和情感三方面考量課程講解的目標(biāo)，精準(zhǔn)定位合作學(xué)習(xí)融入的位置，確定課堂上輔助使用的教學(xué)辦法，有意識的構(gòu)建趣味性活動，形成以基礎(chǔ)知識掌握為基礎(chǔ)，提升動手能力和思維能力為導(dǎo)向，完善學(xué)生個性素質(zhì)和能力構(gòu)建為目標(biāo)的有機(jī)整體，充分利用團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)勢，提升美術(shù)教學(xué)的效果[2]。

例如，在講授“鄱湖漁歌”這部分的內(nèi)容時，首先要確定整個教學(xué)流程和目的，通過小組合作，共同制作一幅捕魚圖，在整個過程要展示鄱陽湖作為我國第一大淡水湖的現(xiàn)實價值，從而引導(dǎo)學(xué)生注重環(huán)境保護(hù)，發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)。課堂上，為學(xué)生播放一段講解鄱陽湖基本環(huán)境特征的視頻，學(xué)生被美景所吸引，保證課堂的聽課效率。接著為學(xué)生播放一段捕魚視頻，然后分成幾個小組，要求其選擇不同的方式，可以畫一畫，也可以剪一剪，制作一幅學(xué)生心目中的鄱陽湖捕魚圖。創(chuàng)作的過程將動態(tài)的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)的美術(shù)作品，不僅提升學(xué)生對于現(xiàn)實社會問題的感悟程度，同時刺激興趣的產(chǎn)生。在與其它學(xué)生共同探討鄱陽湖捕魚圖的細(xì)節(jié)過程中，將色彩、結(jié)構(gòu)以及生動性等多方面藝術(shù)特征予以展現(xiàn)，無形間夯實美術(shù)基礎(chǔ)，有助于將不同的美術(shù)技巧融入其中。教師在整個環(huán)節(jié)中要注重把控教學(xué)目標(biāo)，適時為各個小組滲透環(huán)境保護(hù)的理念，通過展示對比圖片，正面激勵學(xué)生繪制的色彩斑斕的圖畫的同時，產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，刺激其產(chǎn)生關(guān)注身邊環(huán)境，提升個人情感素養(yǎng)水平。

（二）創(chuàng)建合理的合作學(xué)習(xí)小組，保證思維提升高度

教師開展合作探究活動要在合理分組的基礎(chǔ)上，首先要確保每個小組的基礎(chǔ)知識和素質(zhì)水平，平衡各小組的整體能力，在群里規(guī)則的約束下，能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力稍弱的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的作用。小組合作學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問題是，學(xué)生并未完全深入到學(xué)習(xí)活動中，一些行為與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)，面對此種情況一味的保留空間起不到積極的作用，教師可引入競爭意識，在開展合作學(xué)習(xí)活動前，為學(xué)生明確注意事項，并以積分等獎懲形式，在學(xué)生行為不符合規(guī)定時扣除小組分?jǐn)?shù)，小學(xué)階段的學(xué)生更容易受到群體行為的約束，利用此種方式可有效提升學(xué)習(xí)效果。除了合作模式構(gòu)建要符合科學(xué)作業(yè)的要求外，設(shè)定的任務(wù)量同時要滿足互動的要求，根據(jù)課程的難易程度，合理設(shè)置了小組成員人數(shù)，并保證良好的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相信組員，提升每個學(xué)生的責(zé)任感和合作意識。

例如，在講解“剪彩紙”這一部分的內(nèi)容時，學(xué)生獨立完成剪紙有些困難，利用合作的方式可緩解他們的畏懼心理，同時在與其他同學(xué)交流的過程中能夠刺激創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。對于該部分的內(nèi)容，一般設(shè)置4-6 人為一小組，開展課程前可為學(xué)生展示優(yōu)秀的剪紙圖片，同時結(jié)合數(shù)學(xué)中軸對稱的思想，講解剪紙圖案形成的機(jī)理。為每個小組限定二十分鐘的時間，每個人都可以創(chuàng)作一幅剪紙作品，在合作中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不明確剪紙的具體方法，但無需教師過多講解，其他組員便能夠為其排憂解難，足以體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義[3]。

（三）引入科學(xué)的評價機(jī)制，形成教學(xué)閉環(huán)

上文提到學(xué)生興趣逐漸消減的重要原因是評價方式的落后，通過評判學(xué)生美術(shù)作品中應(yīng)用基礎(chǔ)知識的深度和層次不滿足素質(zhì)教育的要求，合作學(xué)習(xí)本身屬于一種新型的教學(xué)模式，因而為提升創(chuàng)新效果，教師要設(shè)定科學(xué)的評價機(jī)制，更為重視學(xué)生情感和能力方面，完善現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)，對接新課標(biāo)的相關(guān)要求。

例如，在開展“提線木偶”相關(guān)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生材料固定的完備性、與其他同學(xué)溝通的合理性以及參與程度，并非僅通過哪個同學(xué)制作的木偶與傳統(tǒng)提線木偶更為接近評價學(xué)生行為。合作學(xué)習(xí)更重視過程，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)向動態(tài)分析學(xué)生行為靠攏，因此教師要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用效果十分明顯，對于拓展思維和發(fā)展學(xué)生各方面素養(yǎng)有著重要的作用，在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確應(yīng)用，確保從教學(xué)設(shè)計到最終評價機(jī)制形成均帶有合作學(xué)習(xí)的特色。