建構(gòu)支架，引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好作文

馬有梅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣李旺學(xué)區(qū)韓府小學(xué)，寧夏 海原 756000）

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是困擾廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的一大教學(xué)難題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)作質(zhì)量不高，這是有目共睹的。立足傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不足，在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試應(yīng)用支架教學(xué)模式組織寫(xiě)作教學(xué)。所謂的支架教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)所需，為學(xué)生們搭建腳手架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生成為探索任務(wù)的主體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境、協(xié)作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的有意義建構(gòu)的教學(xué)模式。該模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)單一的寫(xiě)作教學(xué)模式的限制，還可以使學(xué)生們成為寫(xiě)作的主人，獲取寫(xiě)作樂(lè)趣，提升寫(xiě)作質(zhì)量。我在組織小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，一般如此應(yīng)用支架教學(xué)模式：

一、搭建支架，建立橋梁

搭建支架是支架教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵和保障，也是應(yīng)用支架教學(xué)模式的第一步。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之初，教師可以先圍繞本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)，將寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作要求等展現(xiàn)給學(xué)生們，搭建支架，使學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到這節(jié)寫(xiě)作課需要完成的任務(wù)，明確寫(xiě)作方向。此外，教師還可以聯(lián)系寫(xiě)作內(nèi)容與閱讀文本的關(guān)系，利用資源型的教學(xué)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在已有知識(shí)儲(chǔ)備的輔助下，進(jìn)入到積極的寫(xiě)作狀態(tài)中。

以“這兒真美”為例，本單元為我們呈現(xiàn)了《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這四篇文章。這些文章均對(duì)自然美景進(jìn)行了生動(dòng)的刻畫(huà)，寄予了作者對(duì)自然美景的喜愛(ài)之情?；诖?，在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)之初，我利用資源型的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生們回歸所閱讀到的文本內(nèi)容，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)體驗(yàn)寫(xiě)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

支架教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，是以具體的寫(xiě)作情境為載體的。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施效果之所以不佳，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材，沒(méi)有進(jìn)入到具體的寫(xiě)作情境中，沒(méi)有明確寫(xiě)作方向。建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了情境在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性。因此，在應(yīng)用支架教學(xué)模式之初，教師要圍繞寫(xiě)作要求，創(chuàng)設(shè)具體的情境，借助情境，順其自然地引出主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們明確寫(xiě)作方向。

仍以“這兒真美”為例，在實(shí)施搭建了寫(xiě)作支架之后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放了一段旅游視頻。視頻中展現(xiàn)的自然景色美麗，很容易吸引學(xué)生的注意力。在視頻最后，大屏幕上顯示“這兒真美”四個(gè)大字。如此，不僅使學(xué)生們自然而然地將閱讀到文本與視頻建立聯(lián)系，把握這節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)，即描述自然美景，還可以使學(xué)生是視覺(jué)沖擊下，自主聯(lián)想，明確自己見(jiàn)過(guò)的美景，做好寫(xiě)作準(zhǔn)備。

三、頭腦風(fēng)暴，協(xié)作學(xué)習(xí)

寫(xiě)作素材是學(xué)生有效寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在體驗(yàn)情境之后，大部分學(xué)生可以建構(gòu)對(duì)此次寫(xiě)作任務(wù)的認(rèn)知，接下來(lái)，就需要圍繞寫(xiě)作任務(wù)，探尋寫(xiě)作素材了。新課標(biāo)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)支架教學(xué)模式也以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。因此，在創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境之后，我采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，獲取寫(xiě)作素材。

比如，在組織“這兒真美”教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們通過(guò)觀看視頻，可以想到自己見(jiàn)過(guò)的不同美景。據(jù)此，我鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中合作交流，對(duì)所見(jiàn)過(guò)的美景進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的豐富。而且，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生們還可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，如此便于初步地在大腦中建構(gòu)寫(xiě)作框架，驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作活動(dòng)的有效實(shí)施。

四、獨(dú)立探索，創(chuàng)作初稿

在經(jīng)過(guò)小組合作之后，大部分學(xué)生是可以確定寫(xiě)作思路的。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師還要從全體學(xué)生入手，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們通過(guò)思考、解決問(wèn)題，有效地梳理寫(xiě)作思路，并按照此思路，建構(gòu)語(yǔ)言，完成初稿。

在組織“這兒真美”寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，我圍繞寫(xiě)作主題，向?qū)W生們提出問(wèn)題：“這兒”是哪里呢？“這兒”美在哪里呢？提出問(wèn)題之后，我要求學(xué)生們思考答案，撰寫(xiě)提綱，并按照提綱，書(shū)寫(xiě)文章。在初次完成文章之后，學(xué)生們還要自主檢查，發(fā)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用問(wèn)題，及時(shí)糾正。之后，我則進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的寫(xiě)作不足，引導(dǎo)他們繼續(xù)糾正，完善初稿，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師可以應(yīng)用支架教學(xué)模式，圍繞寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，完成初稿，使學(xué)生獲取寫(xiě)作主動(dòng)權(quán)，高質(zhì)量地完成寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。