小學(xué)教育專業(yè)“一體化”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建分析

趙海燕

（吉林省白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000）

引言：對于小學(xué)教育專業(yè)“一體化”實踐教學(xué)體系而言，是一種具有較高的系統(tǒng)化特點的教學(xué)模式與課程結(jié)構(gòu)，主要指的是以培養(yǎng)人才為核心，通過理論與實踐的有效聯(lián)系，利用合理的教學(xué)計劃和科學(xué)的課程編制，將各科實踐教學(xué)作為一個整體進行分析，重點突出教學(xué)環(huán)節(jié)具有的作用和價值，使教師具有的教學(xué)能力和教學(xué)技能通過學(xué)生是否可以將所學(xué)的理論知識和專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際進行呈現(xiàn)。

一、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為主的實踐教學(xué)體系

第一，小學(xué)老師應(yīng)該建立較強職業(yè)認同感，對教師職業(yè)以及教師教學(xué)行為給予深刻的理解和認知，對教師這一職業(yè)具有良好的職業(yè)情誼和情感，能夠主動投入到小學(xué)教育工作中。

第二，小學(xué)教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)教育教學(xué)能力和學(xué)科技能，對教學(xué)藝術(shù)具備一定的審美能力，能夠科學(xué)、靈活的運用教學(xué)策略，從而具備能夠滿足小學(xué)教學(xué)工作相關(guān)需求的能力。

第三，教師應(yīng)該具備一定的發(fā)展能力，不斷提高教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新意識和能力，能夠適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的變化，培養(yǎng)自身可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而為小學(xué)教育改革工作的順利開展提供幫助［1］。

二、構(gòu)建以知、情、意、能為核心的實踐教學(xué)課程體系

（一）由顯性課程構(gòu)成的實踐教學(xué)模塊

作為小學(xué)“一體化”實踐教學(xué)體系的理論支持，顯性課程中的基礎(chǔ)課程主要由教師基本技能類課程、學(xué)科教育類課程、教師教育的課程組成。其中，音樂、美術(shù)、書法、口語等內(nèi)容組成了教師基本技能類課程，教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育設(shè)計、學(xué)科教育論組成了學(xué)科教育的課程，班級管理、教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)等組成了教師教育的課程。

（二）有隱性課程溝通的實踐教學(xué)模塊

作為能夠從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)和前提，教師職業(yè)技能的形成雖然可以通過現(xiàn)行課程中的實踐教學(xué)得到有效的指導(dǎo)和標準的示范，但是教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要通過反復(fù)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)才能得到不斷提升。因此將教育實踐技能、小學(xué)教師專業(yè)技能、教師一般性職業(yè)技能進行有效整合，并將三者劃分到隱性訓(xùn)練課程中，為日后進行系統(tǒng)性、自主性、常態(tài)化的訓(xùn)練提供幫助。其中包含說課、課堂模擬、各專業(yè)基本功、課件制作、口語表達、普通話、三筆一畫（粉筆、毛筆、鋼筆、簡筆畫）等內(nèi)容［2］。

三、構(gòu)建豐富的“一體化”實踐課程實施體系

（一）師徒式帶教模式

對于師徒式帶教模式而言，主要是對師范院校具有的多元化教育教學(xué)資源進行充分利用，為每一位師范專業(yè)的學(xué)生安排對應(yīng)的教師，展開長時間“師徒結(jié)對、拜師學(xué)教”活動。在實際開展過程中，每位師范學(xué)生可以聯(lián)系一位教學(xué)導(dǎo)師，每一位導(dǎo)師可以同時指導(dǎo)3-5 名師范學(xué)生。對于師徒式帶教模式而言，主要是通過觀察、感受、模仿、體驗、領(lǐng)悟、實踐等措施，通過在觀察中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)行為中蘊含的優(yōu)點，從而對優(yōu)秀教師教學(xué)實踐過程中有的理念和原則充分理解，對其中存在的豐富知識和智慧親身感受，能夠在開展實踐教學(xué)的過程中將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的能力。

（二）學(xué)長式幫扶模式

對于學(xué)長式幫扶模式而言，主要是對高年級師范生具有的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源進行充分利用，選擇在某一方面具有突出優(yōu)勢的學(xué)長幫助低年級師范學(xué)生開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，從而使低年級師范學(xué)生在小學(xué)教學(xué)技能方面得到不斷強化。對于學(xué)長式幫扶模式而言，在專業(yè)基本功、口語、普通話、三筆一畫等方面的練習(xí)過程中，可以使低年級師范生的學(xué)習(xí)具有更高針對性，使訓(xùn)練效果進一步強化。同時高年級師范生幫助低年級師范生的行為，在一定程度上能夠提高高年級師范生的專業(yè)水平和實踐能力。

（三）自主式訓(xùn)練模式

對于自主式訓(xùn)練模式而言，主要是以師范生個人為單位，開展自主、獨立的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這也是師范院校學(xué)生開展隱性課程實踐學(xué)習(xí)的主要途徑之一。為了使師范院校學(xué)生開展自主訓(xùn)練的效果具有較高有效性，可以要求師范院校學(xué)生在特定時間內(nèi)進行專項練習(xí)。其中，“晨讀晚練”是自主式訓(xùn)練模式中一種具有較高有效性的實踐安排措施?！俺孔x晚練”主要指的是師范院校通過對某一節(jié)早讀課或晚自習(xí)課的利用，組織師范學(xué)生開展教師專業(yè)專項技能培訓(xùn)。比如利用某一節(jié)早讀課進行口語技巧、朗讀技巧、普通話技巧等方面的自主練習(xí)，利用某一節(jié)晚自習(xí)開展各專業(yè)基本功、課件設(shè)計、三筆一畫等內(nèi)容的練習(xí)［3］。

結(jié)束語：在對小學(xué)生進行培養(yǎng)的不同時間和不同階段，都應(yīng)該有對應(yīng)的“一體化”實踐教學(xué)模式加以輔助。因此相關(guān)教育人士必須對“一體化”實踐教學(xué)模式具有的重要性都有足夠重視，采取多元化的措施將其中存在的問題妥善解決，提高“一體化”實踐教學(xué)模式有效性的同時，進一步促進小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。