淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

劉艷乾

（邢臺市南和區(qū)新區(qū)學(xué)校，河北 邢臺 054400）

事實上，單純的知識積累，容易隨著時間的流逝而逐漸被遺忘，而方法的掌握與思想的形成則使學(xué)生受益終生，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。從數(shù)學(xué)教材體系來看，整個中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中貫穿著兩條主線，一條是寫進教材的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，是明線，一直都很受重視；另一條則是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是暗線，較少或沒有被直接寫進教材，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長卻十分重要，也越來越引起了廣大數(shù)學(xué)教育者的重視。數(shù)學(xué)思想具有不可替代的價值：一方面，數(shù)學(xué)思想可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。只有認識到隱藏在具體數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想，才能深刻理解和牢固掌握具體的數(shù)學(xué)知識。同時，數(shù)學(xué)思想具有較高的抽象性和概括性，有助于使學(xué)生將相關(guān)的新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中進行深化整合。另一方面，數(shù)學(xué)思想能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、備課時準確定位，立足數(shù)學(xué)本質(zhì)，挖掘并滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)的定義、概念等都是在教材中明顯的、“有形”的知識，學(xué)生都能直接“拿來”使用，而數(shù)學(xué)思想?yún)s是“無形”的、”默會”的知識，只能通過學(xué)習(xí)過程中的交流、思考從知識的背后總結(jié)出來，使之更加明朗地呈現(xiàn)并運用到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決中。要想做到這一點，就需要教師在備課時精心設(shè)計，準確把握住基礎(chǔ)知識和思想方法的關(guān)聯(lián)點，在教學(xué)目標中明確說明本課教學(xué)內(nèi)容要滲透哪一種數(shù)學(xué)思想方法。因此教師在備課過程中，首先要準確把握教材，精心設(shè)計，理解編者的意圖，明確每一堂課的知識所要滲透的數(shù)學(xué)方法；同時，要充分考慮學(xué)情，思考要用什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生主動地探究知識，什么樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生比較容易地完成教學(xué)目標，怎樣幫助學(xué)生循序漸進地領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想。備課時還可以通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境啟迪學(xué)生思考探究，在具體實踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。教師只有在備課時做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)中游刃有余地幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識中蘊含的數(shù)學(xué)思想。

二、抓實課堂教學(xué)，在知識的形成過程中體會數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是在知識的學(xué)習(xí)和解決問題的過程中形成的。因此，教學(xué)中公式的推導(dǎo)、方法的總結(jié)、概念的歸納、結(jié)論的形成以及規(guī)律的揭示等過程，都是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想及方法的極好機會。

例如，數(shù)學(xué)上化繁為簡的思想方法是指把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，從簡單的問題入手，找到解決同類問題的關(guān)鍵，總結(jié)出解決這類問題的規(guī)律和一般性方法并加以推廣運用。人教版四年級下冊數(shù)學(xué)廣角中有這樣一道例題：

同學(xué)們在全長100 米的小路一邊植樹，每隔5 米載一棵（兩端都載）。一共可以栽幾棵樹？

這道題在教學(xué)中就可以運用化繁為簡法解決，先以10 米、15 米、20 米的小路為例，讓學(xué)生在練習(xí)本上用畫線段圖的方法表示出來，這樣不難總結(jié)出植樹問題兩端都栽時的一般性規(guī)律：植樹棵樹=間隔數(shù)+1。學(xué)生掌握了這種方法之后，在以后面對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時就會想到化繁為簡的方法，從簡單的問題入手，找到問題的關(guān)鍵和普遍規(guī)律，從而解決問題。

數(shù)學(xué)問題的解決是在思想方法的指導(dǎo)下完成的，因此要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。例如：在講到工作總量和工作效率、時間的關(guān)系時，學(xué)生必須記住公式：工作總量=工作效率×?xí)r間，同時教師可以提出問題讓學(xué)生思考：當一個量不變時，另外兩個量會發(fā)生怎樣的變化？總量一定，用的時間越長，效率就越低；假如時間一定，那么工作效率越高，工作總量就會越大。這時可以讓學(xué)生通過類比的方法分析路程、速度、時間三者之間的變化關(guān)系，然后加以對比，體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握思想方法的必要性和重要性。再如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，可以讓學(xué)生先找出比和除法、分數(shù)的相同點和不同點，然后回憶除法的性質(zhì)是被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0 除外）商不變，分數(shù)的基本性質(zhì)是分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0 除外）分數(shù)的大小不變，再用猜測、操作、驗證等方法推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)就是比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0 除外）比值不變。這就運用了類比、歸納的思想方法，讓學(xué)生從對既有知識的回顧和分析中更好地獲得和吸收新知。

三、練習(xí)中及時提煉，在知識的總結(jié)過程中，歸納數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想方法是在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟練掌握和運用中逐漸形成的。在進行練習(xí)、小結(jié)測驗和知識鞏固時，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識形成自己的解題思維方式，提升思維能力。由于我們的教材是按學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律編排的，數(shù)學(xué)思想方法也蘊涵在數(shù)學(xué)知識的體系之中，這就要求教師在課堂教學(xué)的小結(jié)、單元總結(jié)或復(fù)習(xí)測驗時及時歸納梳理，使數(shù)學(xué)思想更加鮮明地呈現(xiàn)出來。

四、應(yīng)用中不斷深化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，增強數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展和數(shù)學(xué)問題解決相輔相成，不可分割：數(shù)學(xué)問題的解決需要思想方法的指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)思想方法又是在解決問題的過程中產(chǎn)生的?，F(xiàn)實生活中學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往只注重對知識的記憶，卻忽視了知識本身所蘊含的基本思想方法，從而只看表面而沒有抓住問題的實質(zhì)。而數(shù)學(xué)思想恰恰可以在數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用中獲得深化，以至內(nèi)化為學(xué)生的思維方式，因此在教學(xué)中，要充分利用解決實際問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生反思知識的形成中所包含的數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時，感悟數(shù)學(xué)思想，提高思維能力。