淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

王雪

（河北省青龍滿族自治縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 青龍 066500）

學(xué)生的小學(xué)階段是他們重要的啟蒙時(shí)期，這一階段，如果能對(duì)他們的寫(xiě)作能力進(jìn)行仔細(xì)雕琢，就能夠使他們這方面的能力得到很好地培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面探析提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的問(wèn)題與教學(xué)。

一、對(duì)學(xué)生來(lái)講，素材的積累對(duì)于寫(xiě)作是必要的

（一）發(fā)現(xiàn)生活，表達(dá)生活

建議學(xué)生做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)生活的美的有心人。在生活中積累，可以利用閑暇時(shí)光去陪著媽媽買(mǎi)菜，了解菜價(jià)和怎樣判斷食材的新鮮，甚至可以做一天小當(dāng)家，體會(huì)生活的不易；走進(jìn)大自然，感受四季變化帶給自己的愉悅和輕松；抑或是走進(jìn)圖書(shū)館，感受書(shū)香。只有親身去經(jīng)歷和感受，到寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生才會(huì)將自己最真實(shí)的感受躍然紙上，只有體驗(yàn)，才會(huì)樂(lè)于表達(dá)。

（二）學(xué)會(huì)摘抄記憶，從文本中獲得累積

在平日的課文教學(xué)中，課后練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背誦或是摘抄的要求。它們的目的是顯而易見(jiàn)的，即通過(guò)記憶或是摘抄進(jìn)行積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的“硬知識(shí)”，這樣到寫(xiě)作文時(shí)才不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)，這種課內(nèi)的積累也不局限于句子、段落，也可以是一些實(shí)用的詞語(yǔ)、成語(yǔ)或俗語(yǔ)，都可以增加文章的文采，使老師閱讀時(shí)也感到賞心悅目。但我們說(shuō)從文本中積累也不是一味地從課本中獲得，也應(yīng)該結(jié)合課外閱讀，讓孩子眼界更開(kāi)闊，學(xué)得更多。學(xué)生如果只局限于課堂和課本，那么并不能很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，所以老師們可以通過(guò)鼓勵(lì)課外閱讀的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如在對(duì)季羨林的《夾竹桃》一文學(xué)習(xí)之后，可以通過(guò)閱讀分析季羨林更多的散文來(lái)更好地理解作者，同時(shí)也能積累絕佳的素材。

二、多進(jìn)行應(yīng)用模仿教學(xué)，勤練筆

在低年級(jí)的課外閱讀中，很多學(xué)生更傾向于字少圖多的漫畫(huà)形式，突然看到滿篇幅的文字，內(nèi)心自然會(huì)抵觸。要消除這種抵觸感，教師就要讓他們產(chǎn)生一種寫(xiě)作就像說(shuō)話一樣的認(rèn)識(shí)，多造句，多模仿，多應(yīng)用，讓他們慢慢感受中華文化的語(yǔ)言魅力。再往下，可以讓學(xué)生寫(xiě)一些排比句和小段落，甚至是文章的后續(xù)。學(xué)生的想象力是相當(dāng)豐富的，往往會(huì)讓老師驚嘆，這個(gè)時(shí)候，老師就要多多鼓勵(lì)，給予贊美。關(guān)于勤練筆，堅(jiān)持寫(xiě)日記就是一個(gè)很好的練習(xí)平臺(tái)，將日常的事寫(xiě)成文章，學(xué)會(huì)說(shuō)真話，用心感受，每天選一兩件小事寫(xiě)下來(lái)，既是對(duì)自己生活的一種梳理，也是一種成長(zhǎng)的積淀。根據(jù)教材深挖寫(xiě)作資源，每一篇都可以是很好的范文，如課文《廬山的云霧》清晰地為我們展現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變兩個(gè)特點(diǎn)，課文用了總分總的結(jié)構(gòu)，多用比喻、擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)，足以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，這時(shí)便是學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)，給予他們切入點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們對(duì)曾見(jiàn)識(shí)過(guò)的美景，仿寫(xiě)一個(gè)小段落，甚至可以上升到寫(xiě)一篇介紹祖國(guó)美景的小文章，相信學(xué)生們會(huì)有話可說(shuō)。

三、營(yíng)造學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

筆者認(rèn)為作為教學(xué)的組織者，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的環(huán)境供學(xué)生創(chuàng)作。如生機(jī)勃勃的春天，教師可以帶學(xué)生走出一成不變的課堂，去感受大自然給予我們的美麗饋贈(zèng)，允許學(xué)生在柔軟的草地上打個(gè)滾兒，聞一聞鮮艷的花兒散發(fā)出的花香，盡情感受，解放天性，用形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。這種情境教學(xué)法的核心便是激發(fā)學(xué)生的情感，用旅游觀光、音樂(lè)欣賞甚至是生動(dòng)的語(yǔ)言描繪等寓教于樂(lè)，久而久之，對(duì)學(xué)生必定有潛移默化的作用。簡(jiǎn)單的記敘文往往是小學(xué)語(yǔ)文作文的開(kāi)端，但每天都發(fā)生很多事，作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生記錄呢？筆者認(rèn)為可以先選擇一個(gè)合適的故事內(nèi)容，教師可以先給學(xué)生講講自己的經(jīng)歷，給學(xué)生一些啟發(fā)，如用“記我的第一次……”為題，先給學(xué)生講一些自己有趣的第一次，運(yùn)用肢體動(dòng)作和豐富的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入營(yíng)造的情境中，引導(dǎo)他們回想感受他們的第一次。美是無(wú)處不在的，筆者認(rèn)為教師自身應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并傳遞生活的美，起好帶頭作用，善于發(fā)現(xiàn)和感悟生活，對(duì)生活永遠(yuǎn)充滿愛(ài)和熱情。以上所為，缺少一樣，都很難感染我們的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

四、多講評(píng)、多反饋，善于表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生寫(xiě)作熱情

如在批改日記時(shí)，我們翻閱他們作品的過(guò)程就像是與學(xué)生心對(duì)心交流的過(guò)程，發(fā)自內(nèi)心的溝通會(huì)使我們的心變得柔軟，從而給予學(xué)生們真實(shí)的反饋。小學(xué)生作為寫(xiě)作初學(xué)者，需要更多的是鼓勵(lì)，當(dāng)然，作為老師，也應(yīng)該把不足之處委婉地指出，使其寫(xiě)作水平得到進(jìn)步和提高。這樣的評(píng)價(jià)既能促進(jìn)師生交流，還可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作煥發(fā)出巨大的熱情，在快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)地愛(ài)上寫(xiě)作。講評(píng)也是一個(gè)提升學(xué)生作文水平的重要過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足之處，加以改正。當(dāng)然，教師要做到少講多評(píng)，可以讓學(xué)生之間多交流，多讓學(xué)生采取自評(píng)、互評(píng)的方式。同時(shí)筆者認(rèn)為，老師也可以多拿批改時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文作為范文，供其余學(xué)生觀摩借鑒，讓學(xué)生找到自己努力的方向，學(xué)會(huì)自我感悟，提高寫(xiě)作能力。

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段里不可或缺的一項(xiàng)重要工作，作為老師，要起好帶頭的榜樣作用，先學(xué)生一步發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，這樣才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，融情于景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣以及生活的美好。