高校二級(jí)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理探究
——以浙江某高校二級(jí)學(xué)院為例

許逸鑫

浙江理工大學(xué)史量才新聞與傳播學(xué)院，浙江 杭州 310018

一、轉(zhuǎn)專業(yè)政策背景

當(dāng)下，高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象越來(lái)越普遍。部分學(xué)生由于高考分?jǐn)?shù)限制或?qū)I(yè)不夠了解盲目填寫(xiě)志愿，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與自己的心理預(yù)期不符合，便會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。張毅鑫對(duì)39 所“985 工程”高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策文本研究指出轉(zhuǎn)專業(yè)政策存在轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間過(guò)于集中，人數(shù)比例過(guò)低，條件過(guò)于嚴(yán)苛，考核方式單一的問(wèn)題［1］。這些問(wèn)題造成部分想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生最終由于條件限制無(wú)法達(dá)成轉(zhuǎn)專業(yè)愿望。

教育部自2017 年9 月1 日起實(shí)施《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第41 號(hào)），其中第三節(jié)第二十一條規(guī)定：“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)；學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，建立公平、公正的標(biāo)準(zhǔn)和程序，健全公示制度?！薄４艘?guī)定的頒布，進(jìn)一步推動(dòng)高校放寬轉(zhuǎn)專業(yè)條件，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)公平化、標(biāo)準(zhǔn)化。

基于“以學(xué)生為本”的育人理念，浙江理工大學(xué)2017 年修訂《浙江理工大學(xué)校內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》（浙理工教〔2017〕31 號(hào)），其中規(guī)定：“符合下列條件之一者可在第一至第六學(xué)期申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。1.因?qū)W習(xí)興趣需轉(zhuǎn)專業(yè)者；2.在某專業(yè)領(lǐng)域由特長(zhǎng)者（須提供相關(guān)證明材料）；3.因?qū)I(yè)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)困難或確無(wú)能力修讀原專業(yè)者……9.適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革需要的專業(yè)（如全英文授課專業(yè)等），允許符合條件的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)”，“各學(xué)院每學(xué)期的第十周上報(bào)各專業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)入人數(shù)、接收條件及錄取原則、工作程序，經(jīng)學(xué)校審定后實(shí)施”。此管理辦法給了大多數(shù)學(xué)生在第一至六學(xué)期多次申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)。將接收條件的制定權(quán)限下放至二級(jí)學(xué)院，各系各專業(yè)自主設(shè)置轉(zhuǎn)專業(yè)成績(jī)條件和錄取原則，使得轉(zhuǎn)專業(yè)條件設(shè)置更加個(gè)性化。不再硬性規(guī)定學(xué)生成績(jī)，給予學(xué)生更多選擇余地。但二級(jí)學(xué)院作為轉(zhuǎn)入學(xué)生的直接管理者，在開(kāi)展教學(xué)管理的過(guò)程中卻面臨更多挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)次數(shù)和可申請(qǐng)學(xué)期的增加，轉(zhuǎn)入學(xué)生所處年級(jí)和學(xué)期勢(shì)必多樣化。接收條件中若對(duì)成績(jī)要求放低，則轉(zhuǎn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不同，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不同，這便要求二級(jí)學(xué)院提供更加個(gè)性化的教學(xué)管理。

二、調(diào)研對(duì)象、方法

本文以浙江理工大學(xué)史量才新聞與傳播學(xué)院（下稱新傳學(xué)院）2017 級(jí)至2019 級(jí)107 名轉(zhuǎn)入學(xué)生為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)二級(jí)學(xué)院在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及其有效應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探究。新傳學(xué)院共設(shè)有傳播學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)2 個(gè)專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置成績(jī)條件為申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)當(dāng)學(xué)期期末考試不合格課程門(mén)數(shù)至多2 門(mén)；轉(zhuǎn)專業(yè)考核方式為面試；錄取原則為通過(guò)面試，按照申請(qǐng)當(dāng)學(xué)期期末成績(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量分排名擇優(yōu)錄取。發(fā)放問(wèn)卷107 份，回收問(wèn)卷86份，有效問(wèn)卷86份，占轉(zhuǎn)專業(yè)成功學(xué)生數(shù)的80.4%，滿足抽樣的普遍性。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間及原因分析

有研究表明，在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因之中，與專業(yè)興趣相關(guān)的原因?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的影響最大。學(xué)生的專業(yè)興趣度越低，他的轉(zhuǎn)專業(yè)傾向就越大，也越有可能提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)［2］。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，22.09%的學(xué)生入學(xué)前已決定轉(zhuǎn)專業(yè)。這類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)目標(biāo)明確，因高考成績(jī)無(wú)法進(jìn)入理想專業(yè)，故而在第一學(xué)期便提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。48.84%的學(xué)生在第一學(xué)期決定轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)原因包括大類招生后分流專業(yè)不理想、對(duì)原專業(yè)興趣不大、原專業(yè)課程難度太大等。23.26%的學(xué)生在第二學(xué)期產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)想法，這申請(qǐng)?jiān)驗(yàn)閷?duì)原專業(yè)不感興趣同時(shí)原專業(yè)的成績(jī)也不理想。4.65%的學(xué)生在第三學(xué)期決定轉(zhuǎn)專業(yè)，1.16%的學(xué)生在第四學(xué)期決定轉(zhuǎn)專業(yè)，原專業(yè)課程難度超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成畢業(yè)困難是這兩類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因。

（二）轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的主要困境及其原因

問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，5.81%發(fā)現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)之后的專業(yè)依然沒(méi)有興趣。31.4%面臨課程時(shí)間沖突等原因造成的補(bǔ)修專業(yè)課程困難而擔(dān)心無(wú)法畢業(yè)。19.77%表示專業(yè)課壓力大跟不上進(jìn)度。33.72%的學(xué)生有無(wú)法融入班級(jí)集體的困擾。進(jìn)入新專業(yè)后依然沒(méi)有興趣，說(shuō)明學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前對(duì)新專業(yè)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的了解。對(duì)是否對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)做過(guò)了解這一問(wèn)題，48.84%的學(xué)生閱讀培養(yǎng)方案，36.05%詢問(wèn)同學(xué)，2.33%的學(xué)生旁聽(tīng)專業(yè)課，而12.79%的學(xué)生未做了解，認(rèn)為自己想學(xué)就申請(qǐng)了。通過(guò)培養(yǎng)方案了解專業(yè)，僅限于書(shū)面，無(wú)法接觸課程具體內(nèi)容。僅通過(guò)同學(xué)的描述了解專業(yè)過(guò)于主觀。旁聽(tīng)課程可以接觸部分專業(yè)課程的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)不了解會(huì)導(dǎo)致盲目轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)入后依然沒(méi)有興趣，甚至出現(xiàn)多次轉(zhuǎn)專業(yè)后依然不適合的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)專業(yè)打破了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入自己所在年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不得不跳過(guò)部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)課通常一學(xué)年開(kāi)設(shè)一次，補(bǔ)修周期長(zhǎng)，缺少專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)而造成學(xué)習(xí)壓力大，形成惡性循環(huán)。

（三）轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的需求及可采取的有效措施

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生反應(yīng)的需求，主要有：專業(yè)課學(xué)習(xí)上的幫助，學(xué)分與課程安排上的建議，班集體融入上的幫助。

針對(duì)學(xué)生的困境及需求，可以從以下幾方面采取有效的措施。

1.多種途徑增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解

金頂兵對(duì)美國(guó)七所一流大學(xué)本科生專業(yè)選擇的比較分析中提到這些美國(guó)學(xué)校為學(xué)生提供很多途徑來(lái)了解各個(gè)專業(yè)，包括選修有關(guān)院系課程，接觸有關(guān)學(xué)科的老師；準(zhǔn)備各種手冊(cè)、介紹材料和相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)；舉辦不同的活動(dòng)，為學(xué)生提供與專業(yè)老師和高年級(jí)學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)［3］。二級(jí)學(xué)院可以借鑒有效措施如：組織全校范圍內(nèi)的專業(yè)宣講；開(kāi)放專業(yè)課課堂，允許有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)入課堂旁聽(tīng)；制作介紹全校專業(yè)的紙質(zhì)宣傳冊(cè)結(jié)合新媒體發(fā)布線上推送。

2.學(xué)院開(kāi)設(shè)集中補(bǔ)課班級(jí)

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生需要補(bǔ)修專業(yè)課，而專業(yè)課一般一學(xué)年開(kāi)設(shè)一次，同時(shí)，轉(zhuǎn)入當(dāng)學(xué)期開(kāi)的課與學(xué)生需補(bǔ)修的課程還存在課程時(shí)間沖突的問(wèn)題。隨著轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)院可增加專業(yè)基礎(chǔ)必修課的開(kāi)設(shè)學(xué)期，由一學(xué)年開(kāi)設(shè)一次，改為每學(xué)期開(kāi)設(shè)，便于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和重修學(xué)生補(bǔ)修。

3.專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員幫助學(xué)生融入班級(jí)

專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員工作重心不同。專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專業(yè)授課，輔導(dǎo)員則負(fù)責(zé)學(xué)生生活心理及思政教育。專業(yè)課教師可以促進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與原有學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組互幫互助增進(jìn)交流，輔導(dǎo)員可以在班會(huì)、班級(jí)集體活動(dòng)中，提高轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的參與度，使學(xué)生盡快融入新集體。

4.運(yùn)用新媒體線上線下多手段對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理可以采用線上線下多種手段進(jìn)行管理。線下可以開(kāi)展轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案解讀會(huì)，由教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的培養(yǎng)方案答疑活動(dòng)，解決選課安排上遇到的個(gè)性化問(wèn)題。線上可以運(yùn)用QQ、微信等即時(shí)通訊軟件追蹤交流。新傳學(xué)院教學(xué)秘書(shū)于2017 年建立轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生騰訊QQ 群，將轉(zhuǎn)入學(xué)院學(xué)生集中在群內(nèi)管理。問(wèn)卷結(jié)果顯示，90.7%的學(xué)生認(rèn)為將轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生相關(guān)通知發(fā)在該群里更有針對(duì)性，31.4%的學(xué)生在群內(nèi)獲得高年級(jí)同學(xué)的幫助，39.53%的學(xué)生認(rèn)為該群有助于結(jié)交同樣轉(zhuǎn)專業(yè)的朋友?？梢?jiàn)利用QQ 群?jiǎn)为?dú)建群針對(duì)性管理的方式，有助于為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)管理與服務(wù)。

四、總結(jié)

高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象在未來(lái)仍將備受矚目。二級(jí)學(xué)院對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理還需進(jìn)一步體系化、個(gè)性化。二級(jí)學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院自身的學(xué)科和專業(yè)特色，積極拓寬學(xué)生了解學(xué)院專業(yè)渠道。專業(yè)課老師、教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員需提供多維度的管理與服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。